作者其他文章
利用日常物品进行实验,提高物理教学效果
发布者:许蓉发布时间:2015-10-10 10:04:37阅读(313) 评论(0) 举报
利用日常物品进行实验,提高物理教学效果
[摘 要]目前,物理仪器设备的短缺是一个较为普遍的现象;因此,除专门配备的仪器外,应提倡师生利用身边的物品、器具、材料等进行物理实验。利用日常物品进行实验,有利于消除学生对学习物理、进行实验探究的神秘感,调动学生的积极性、主动性,符合学生的认知特点,体现新课标“从生活走向物理,从物理走向社会”的基本理念。
[关键词]日常物品 实验 教学效果
物理课程的实践性很强,学生的观察实验、动手操作等活动在学习过程中要占很大的比例,特别是新标准中的许多教学内容要求通过科学探究活动来学习。学校和教师应很据新标准的要求安排足够的学生实验和演示实验,以保征学生实验活动的开展和实验技能的培养。目前,物理仪器设备的短缺是一个较为普遍的现象;因此,除专门配备的仪器外,应提倡师生利用身边的物品、器具、材料等进行物理实验。笔者尝试利用日常物品进行实验,上了一节《大气压》第一课时的研讨课,得到了听课专家和老师的好评。下面就教学过程和教学效果,谈谈自己的几点浅薄之见:
一、利用日常物品进行实脸,激发学习兴趣
1、用吸盘挂钩,引入课题。“良好的开端是成功的一半”,能否巧妙地创设情境,直接影响着教学的课堂效果,也直接影响着学生的学习兴趣和探究热情。我将两个常见的吸盘挂钩事先紧紧地按在一起,一上课就请一位同学帮忙拉开。因为实验用品非常常见,学生并没有意识到会很难拉开(密封性好,需要比较大的力量才能拉开)。在学生的惊奇声中,我问道:“是什么力量使两个吸盘紧紧地压在一起呢?”再利用多媒体设备投影“马德堡半球实验”,从而引出大气压强。
2、学生用吸盘挂钩,老师用饮料瓶、硬纸片和水,证明大气压的存在及其方向。证实了大气压强的存在之后,自然过渡到它有什么特点呢?我先引导学生加快回忆:液体内部朝各个方向都有压强,是由于液体具有流动性。空气也具有流动性,它是不是也如此?比如日常生活中常用的吸盘挂钩多半挂在竖直的墙上,挂别的地方行不行?学生很快就利用自己带来的吸盘挂钩进行探究,而我在肯定了学生积极思考的学习态度和敢于动手的探究能力之后,也进行了有趣的演示实验“履杯实验”和大小试管的“猴子上树”。其中,对于“履杯实验”,我并没有选用玻璃杯或实验室用的烧杯,而是学生每天都会看到的饮料瓶,只不过要选择硬度好的,如冰红茶、脉动、奶茶类的瓶子。用瓶子装满水后,用硬纸片盖上再迅速倒过来,会发现硬纸片并没有掉下来,改变瓶口的方向也如此,从而证明空气内部向各个方向都有压强!这里选择饮料瓶的原因有两个:①家用玻璃杯的杯口比较大,学生课外做实验,效果不好;②后面我会“一物多用”,用这个饮料瓶做多个小实验。
3、第一次用饮料瓶吞水气球吸引学生的注意。为了学生更好地了解生活中我们是如何大量利用大气压的,我除了播放一段相关视频之后(有常见的吸管喝饮料、针筒抽药水以及提沉重的钢板等),提出:“既然大气压有这么多的用处,我来考考大家,如何利用大气压让饮料瓶吞下这个装了水的小气球!” 学生马上再次兴奋起来,纷纷举手要求操作!在学生成功地用挤压的方法吞下水气球后,我又及时要求他们分析其原因。在我的引导下,学生要分析得出:一定质量的气体,体积增大,压强减小。接着我又问道:“怎么吐出来呢?”这个实验简单有趣,很容易吸引学生的注意,同时又能让学生进一步地理解和感受大气压。
4、饮料瓶和热水体会大气压的大小,充分调动学生的兴趣。通过视频了解并简单分析了托里拆利实验后,为了让学生更好地体会到大气压的大小,我选择在饮料瓶倒入热水荡一荡,再迅速将水倒出来盖上盖子。大约十秒之后,饮料瓶很明显地扭曲变形!取下盖下,又很快还原。同一饮料瓶做了好几个实验,本身就比较好奇,再配上我的语言语调:“同学们看好了,见证奇迹的时刻到了!十、九、八……”及时地避免了课堂中间学生容易出现的疲倦。
5、再次用饮料瓶吞水气球,激发学生的学习主动性。光前面的饮料瓶变形实验,还不足以让学生精神焕发。我又及时地抛出一个难题:“前面大家用挤压的方法吞下了水气球,现在不准挤压,要如何才能吞下水气球? (相当于把饮料瓶换成玻璃瓶)”由于前面有饮料瓶变形实验作铺垫,学生经过讨论后,能想出用热水来帮助的方法。两次吞吐水气球的实验说明,一定质量的气体,它的气压与体积、温度有关。两次吞吐水气球的实验对比,让学生在获取、运用知识的同时,形成积极主动的学习方式,体验知识的价值,认识科学的本质。
6、最后饮料瓶扎洞,留下悬念。在下课之前,在饮料瓶的底部扎几个洞再装水,很明显地看到水直往下会流;但是盖子拧紧后,水慢慢地越流越慢、越流越小,最后竟然不流了!将盖下拧下,水又再次往下流;拧紧盖子,又如前面一般!如此反复,学生非常好奇,此时我并没作任何解释,让学生自己课后好好回味!
整节课用学生非常熟悉的日常物品进行实验,极大地吸引了学生的眼球;同时有利于消除学生对学习物理、进行实验探究的神秘感,调动学生的积极性、主动性,符合学生的认知特点,体现新课标“从生活走向物理,从物理走向社会”的基本理念。
二、利用日常物品进行实验的要求
1、目的明确。根据实际教学需要选取合适的教学用具,选取的用具要能够代替缺少的仪器,有助于解决教学中的难点,有助于边学边实验。例如,“马德堡半球”实验,很多学校都不能保证有完好的器材,用两个密封性好的吸盘就可以模拟,让学生充分想像!瓶吞水气球,能非常具体地演示如何利用大气压。
2、简单易做,物理原理明显,培养学生的创新能力。如瓶吞水气球这一实验,最初是要吞剥了壳的鸡蛋。但是具体操作时,鸡蛋很不好剥完整;另外多个班级做实验,容易受损,浪费较大。后来改用气球装水,方便调整大小,又能多次使用,还易于学生课外实验,一举三得。
三、利用日常物品进行实验的反思和启示
1、增加学生课外利用日常物品进行实验的机会。
教师的演示实验再生动,都不如学生自己动手,但课堂上的时间又不允许,这就需要教师引导学生课外利用日常物品进行实验。这样让学生感到亲切自然的实验,使学生乐于探索自然现象规律和日常生活中的物理道理,勇于探究日常用品的物理学原理。自选器材,自己制作,培养了学生处理信息的能力,增加了学生动手机会,激发了学生对物理的兴趣,丰富了学生的学习内容。
2、思想观念还有待进一步转变和更新
使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验,可以拉近物理学与生活的距离,让学生深切地感受到科学的真实性,感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。
另一方面,由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验,所以这种做法本身就是一种创新。所以,我们物理教师要转变观念,不能把低成本实验仅仅看作解决实验器材不足问题的权宜之计,而是要大力开发和利用日常生活用品作为我们教学用具。
3、教师素质和责任感有待进一步提高
利用日常生活用品做实验,对教师的业务素质要求很高。不仅自己要动手参与设计和制作,还需要指导和帮助学生进行小制作、小发明。不仅需要专业知识,还需要一定的动手能力。一部分教师已经习惯于过去传统的教育教学方法,转变教育教学观念适应课程改革有一定的思想顾虑,担心学生在中考中考不出好成绩,影响自己在领导、同行和学生家长心目中的地位。不愿意提高自己这方面的素质也是制约开发与利用实验室课程资源的原因之一。
利用日常物品进行实验,不仅具有简便、直观等优点,而且有利于学生课外自己动手操作,发展学生的独立实验能力;还有利于学生创新意识的培养。不但让学生从身边学习物理,从生活中获得物理知识;而且调动了学生的学习兴趣,较好的提高课堂教学效果。
参考文献
[1] 管德禧 “问题式”教学在物理复习课中的应用初探[J]
《中学教学参考》 2010年11月第32期60-61页
[2] 肖艳 让物理教学生活化 《山东教育》
[3] 结合生活的物理教学实践 网络文件
[4] 日常用具在物理教学中的运用 网络文件
窗体顶端