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“三趣”引人入胜,提高物理课堂效率
发布者:许蓉发布时间:2016-06-29 10:45:21阅读(967) 评论(0) 举报
“三趣”引人入胜,提高物理课堂效率
武汉市翠微中学 许蓉
从物理课堂教学现状来看,“课内不足课外补”现象仍为数不少,这种做法带来的往往是负担重、效益低,成为制约物理教学质量提高的主要因素。如何提高课堂教学效率,尽量在有限的时间里,出色地完成教育教学任务,是提高教育教学质量,培养新世纪合格人才的关键。下面结合自己的教学实践,谈谈对如何提高物理课堂教学效率的几点体会。
一、情境设计,引生入趣
导入,就是引导学生参与学习的过程和手段。它是课堂教学必需的一个环节,也是教师必备的一种教学技能;它是学生主体地位的依托,也是教师主导作用的体现。有效的导入能为学生提供适宜的学习情境,促成学生思维的健康发展,有助于学生良好学习效果的获得。
大千世界五彩缤纷,物理现象比比皆是,选择一些身边的事例,选择学生比较感兴趣的事例,让物理现象进入课堂,通过这些活生生的事例,提高学生分析身边出现的各种物理现象的能力。比如在讲“物态变化”时,上课前我事先准备了一杯热水和一瓶冰水,先让学生观察两杯水周围的现象,一个上面直冒热气,一个瓶子外面迅速“流出了汗水”。这些都是日常生活当中经常见到的,那么为什么会这样呢?特别是后面的“流汗”现象如何解释呢?学生对这堂课的内容顿时充满了好奇!讲“压强”时,随手拿起学生一个书包发问:为什么背带不用细绳瑞用宽带?
有些课在引入课题时,利用物理学科趣味性强的特点,先讲一个小故事,可使学生兴致顿生,课堂气氛活跃,学生的求知欲得到激发。例如《简单的磁现象》一课,课堂开头先讲了“秦始皇统一六国后,收缴全国的铜做了六口鼎,其目的竟是防刺客!”学生自然很奇怪,这和防刺客有什么关系?而我正好引出磁性的概念,学生恍然大悟:那时候的兵器不是铜做的就是铁做的,铜没了只有铁做的兵器,秦始皇只需在寝宫前放两块大磁体就能吸住所有的兵器。还有讲浮力时,可由“阿基米德与真假皇冠”的故事起;讲透镜时,可以极地探险者“用冰取火”死里逃生的故事开头……
为了激发学习兴趣,课文中间或后面的演示也可以用于一堂课的开头。例如,讲《大气压强》时,我就是先利用两个吸盘作了“马德堡半球”的演示:先让男生拉压紧的两个吸盘,很难拉开;再偷偷弄一条缝后,让班上个子最小的女生拉,一拉就开了。这样,学生听讲、观察其它演示实验,目的更明确,注意力自然会更集中。
实践表明,利用学生熟悉的事例,或富有趣味性的引语及实验引入新课,学生感到亲切自然,使学生在学习新课之始,就感到学习的内容有趣味、有意思,从而把他们的注意力紧紧地吸引到新课就会积极地参与物理教学活动,并专心致志地学习物理知识。
二、巧设悬疑,学则有趣
学源于思,思源于疑,学习与思维是从疑问开始的。古今中外的教学实践告诉我们:“为学患无疑,疑则有进。”初中时期正是学生心智,身体发育的黄金时期,他们对外界未知事物充满幻想、好奇,强烈希望获得新知识,了解新事物。我在教学中抓住他们这一心理特征,结合物理学科的特点,巧设悬疑,使学生克服 45分钟思维疲劳,激发学生学习兴趣。
同样在讲“物态变化”的蒸发时,我再提出问题:扇扇子为什么觉得凉爽?扇扇子会使温度降低吗?然后,做对比演示:对着温度表的干燥球部扇扇子,玻璃管中的液柱纹丝不动;温度表球部包有酒精浸湿的棉花,扇子一扇,液柱急剧下降。这样的问题情境,犹如磁石吸铁,再一次把学生的注意力牢牢地吸引住。如讲到磁体的磁性强弱时,将一大堆大头针铺在讲台上,再将条形磁体平放在上面,拿起来之前让学生猜想会是怎样的现象!
在讲完上现力学中的“作用力与反作用力”时,用学生非常熟悉的溜冰设置问题情境:“一个大力士和一个小孩进行拔河比赛,谁赢?为什么?”学生回答“当做是大力士,因为大力士力气大。”,我再问:“如果让这个大力士穿上滑冰鞋呢?”学生回答:“小孩赢!”,我再问:“为什么?”这时学生一时答不出来,显然他们已经意识到刚才的答案有问题,但不知错在哪里,很想知道结果,此时我就顺势解惑,指出拔河的输赢并不取决于谁的力气大小,其实大力士拉小孩的力和小孩拉大力士的力是一样大的,这是一对作用力与反作用力,从而引入课题讲明了作用力与反作用力的关系,使学生得到一种恍然大悟的快感,在兴趣中掌握知识。
比如,在学习托里拆利实验时提出以下问题:76厘米的水银柱是指哪一段?当管子倾倒、内径改变、漏进空气、管顶突然破裂有小孔等水银柱高度如何变化?本实验为什么不用水来做?如果用水来做,所用的玻璃管至少得多长?这些问题一环扣一环地提出,不仅帮助学生加深了对实验的理解,而且可以集中学生的注意力,启发他们积极地进行思维,也激发了学生的学习兴趣。
三、以情激趣,努力发奋
教育家赞可夫说过:“学生积极的情感,欢快的情绪能使学生精神振奋,思维活跃,容易形成新的联系。而消极的情绪,则会抑制学生的智力活动。”
教师和学生构成了中学物理教学两个重要的方面,学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好,古人云:“亲其师,才能信其道”。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极,热情,信任的态度,并在教学中让学生感受到这种态度,当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱,积极的期待和希望时,他就会有一种受到信赖,鼓舞与激励的内心情感体验,从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”,由喜欢老师而喜欢他所任教的学科,从而愉快接受教师的教诲,并努力将教诲转化为行动,从而实现教师的期望。反之如果学生对教师的业务素质不满意,或受到教师的漠不关心,过多的指责等,都可能使学生的学习情绪变坏,从而对教师产生讨厌,对抗的不良情感,继而老师一上课心里就烦,对教师所讲知识也烦,甚至跟教师产生对抗,你让这样做我偏那样做,学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮,宛如向板结成一块的花盆中灌水,虽然上面满溢,可是实际渗透滋润不多。
而“情感投资”决非一朝一夕的,它积累于平时,渗透于课内外、校内外的整个活动中。我除了在平时每节教学中认真备课、上课以外,还做到了以下几点:
1、以学生为主体,面向全体学生。课内练习多让中下水平的学生练习(以一周为周期,固定5到6名学生,以免忘记),只要有一方面或一点解答对的,我都会肯定;发现错误解答,我都是耐心引导帮助纠正,绝不采取简单化地否定、批评或讥笑、讽刺的方法来对待,以免挫伤他们的自尊心和学生积极性。
2、平时多关心学生的身体情况和生活情况。我总在心里把自己当作班主任,经常去看他们出早操,积极参与班级活动;发现哪位学生身体不适,我都会尽自己最大的可能帮助他,哪怕只是给他倒杯开水。无论学生犯什么错误,无论我采取什么的方式惩罚他们,我都会留一定的时间让他们吃饭。遇到时间来不及的,我还会替他们买面包,这样使学生感到教师可敬可亲,学校集体生活愉快、温暖,使之能更加安心努力学习。
3、当发现学生的学习态度、学习成绩有变化时,我会主动、及时地与班主任或其他教师交换意见,分析原因,采取相应措施。比如我习惯在学习一个知识点后进行小测验,时间多控制在45分钟以内,主要是检测学生掌握的情况,便于进行教学反思,同时学生也能反思自己的学习状态。每次测验后,我会在每位学生的卷子上以自己的观察和成绩,写下我的评语,再要求学生写质量分析,收上来后再根据学生自己的分析再写下我的寄语。就执行以来学生对老师评语的关注,效果是非常不错的。
“人都需要盐,但是,一颗一颗大盐粒子,让人生生吞下去,谁爱吃?要是把它放在菜里、汤里,那吃起来就很舒服。教育孩子也是如此。”人人都渴望被尊重,渴望被人理解。不管是大人还是孩子,你想命令他、控制他、强迫他,都只会让他们反感、抵触、叛逆。作为母亲,我很清楚:倾听,往往比说教更重要!作为一名科任老师,与其把问题踢给班主任,不如做一名会倾听的教师,自己解决。
总之,教师要热爱自己的学生,关心他们的学习和成长,当学生在学习中遇到困难和挫折时,教师要耐心地帮助他们分析原因,找到解决问题的办法,而不应过多地苛求、指责,让每位学生都受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的,但由于中学生心理发育尚不健全,因而教师处在主导的地位上,教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同、群体和个体的差异,主动采用相应的感情交流途径与方法,要正确理解“师道尊严”的内涵,清除盲目的“唯我独尊”的心理,主动积极地营造融洽的师生关系。
努力提高课堂教学的效率,使我们的教育满足每个学生终身发展的需要,是每一位教育者不懈的追求目标。教学有法,教无定法。我坚信只要我们能够以严谨的态度,执着的精神,顽强的毅力,锐意改革,勇于创新,就一定能实现这一目标。