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初中物理运用“小组积分制”大面积转化后进生的实验报告
发布者:许蓉发布时间:2015-10-10 09:51:34阅读(397) 评论(0) 举报
初中物理运用“小组积分制”大面积转化后进生的实验报告
摘要:通过对后进生学习物理的心理特征的调查,采取“小组积分制”的教学方法,“以好带差,以点带面”,利用集体力量激发后进生的学习动机,促使获得成功的体验,从而树立学习信心,可以大面积转化后进生。
关键词:小组积分制 动机 效应
一、问题的提出
八年级初学物理,面对生活中常见的声、光现象,学生兴趣大,学习主动;加上这一部分内容比较简单,对学生的要求不高,因而班级物理成绩比较整齐。但到了电路电流部分,由于前期教育的多种因素影响,部分学生的思维、言语、数理和空间能力较低(学困生),在学习后续内容时遇到了困难;还有部分学生由于学习动力因素不足而导致学习困难(思困生)等等,班级成绩出现两级分化。而目前的教育发展,已经从面向少数优生的应试教育到面向全体学生的素质教育。要全面推进素质教育,大面积提高教学质量,就必须做好后进生的转化工作。
2011年1月我对所教两个班级的学生作了简单调查,调查结果表明:绝大多数同学都喜欢物理课和物理老师,但是当他们“学习上有问题时主动找教师交流”的不到1/4,有近一半的同学“想,但怕被教师批评”, 不过,他们会问其他同学;剩下的同学选择“听之任之”,可以接受同学的帮助。为此,我对所任两个班进行了“小组积分制”的教学实验,目的是“以好带差,以点带面”,利用集体力量激发后进生的学习动机,促使获得成功的体验,从而树立学习信心。实验期间的学习内容是电学部分中难度较大的电压、电阻、欧姆定律、电功、电功率,以及电与磁,共三个月。
二、实验步骤
1、分组:选择物理成绩优秀、能力强、并有一定组织能力、服务意识的学生为组长,组员按成绩、厌学程度平均分配。1班平行班共8组,每组7人;2班重点班共10组,每组6人。
2、具体操作:
⑴“小组积分制”的意义:每一位学生都是本组的代表,平时课堂上的提问及发言,习题课的探讨都将为本组加分或扣分;每次测验之后计算各组平均分,前三名加分。每两周统计得分情况,得分最少的小组所有成员要参加“勇敢者活动”,比如在班会上表演节目,或者在操场上背诵物理概念、结识校长等等。
⑵组长的责任:首先,在学生当中大力宣传助人越多能力越强,鼓励学生争当组长;其次,找组长谈话,明确本组当中哪些同学是重点关注对象,作为组长有义务有责任去帮助他,绝不能歧视他;帮助的时候多问为什么,让后进生多开口,重视思维过程;明确集体荣誉的重要性。今后会有很多事情需要组长协助完成,比如习题课的订正检查,基本知识概念的落实等。
⑶与每组中的后进生进行谈话,承担他们过去学习态度差、成绩差的责任,一起分析讨论成绩差会带来的各种后果;然后表示相信在本组同学的帮助下,通过自身的努力有能力提高成绩。
对他们进行暗示、诱导,明确说明只要他们上课认真听讲,能够回答基础知识就能为本组加分;当然也会因为自身的懒惰而使得小组扣分,激发他们外部的直接的学习动机。对不懂的地方,多与组员讨论、探究,多提问多开口,能弄清一个问题就少一个问题;一定保证作业的独立性等等。
⑷实验期间,讲新课时一般按原座位,习题课以组长为中心分组坐。根据学生作业的情况,把共性的问题进行讲解,或者讲解有代表性的习题,剩下的时间分组讨论理解并解决其余的问题。我作为旁观者,注意学生在讨论中提出的新问题,必要时再进行全班讨论讲解。一节课能处理的习题并不多,这就对作业的质和量有一定的要求,恰好符合当前的教育理念,减轻学生的负担,大受学生欢迎。学习电与磁的过程中,鼓励学生利用科技材料,分组制作了简易电磁铁、电动机以及自动秋千等,极大地减轻了教师的教学负担,同时又提高学生的学习兴趣。
⑸作为任课老师,我注意及时提供学习反馈,强化正确的学习动机。课堂提问,我会对不同的学生提难度不同的问题,力争让后进生多为集体争光。在作业不能全批全改的时候,对后进生的笔记和作业我都一一批改,写上等级评语,并作出书面或口头评价,不断地指出他们的进步,使他们感到自己的努力是有效的,逐步树立自信自强的观念。同时,也向他们指出为争取更大进步而努力的方向,使他们逐步将外部动机发展为内部动机的学习活动。
三、实验结果
1、实验后,课堂气氛明显更加活跃,回答问题的学生争先恐后,真正投入到问题的讨论中,有时还会争得脸红脖子粗。特别是以前的那些学困生、思困生,学习态度大有好转,有主动学习的意识,经常围在组长身边问题目。作业质量提高了,并能按时交。如以前的每周三题,只有成绩好的同学早早地做完交给我,而现在,那些后进生也非常积极地来问我,把自己能完成的尽量完成。教学任务并没有因为作业量的减少而受影响,都能很好地完成,后进生面逐渐缩小,测验成绩较以前理想。
2、事实证明,组长或成绩好的同学在帮助他人的同时,自身知识、表达能力、理解能力得到不断提高,重高面有很好的提高。同时,教师有更多的时间关注后进生。
3、通过对这两个班的语文、数学、英语、政治、历史各科任老师进行调查,几乎都认为1班的学困生学习态度有较大的转变,各科成绩都有所提高。
附表:实验后两班物理成绩与实验前比较:
项 班目级 | 八年级第一学期期末 | 八年级第二学期期中 | ||||||||
平均分 | 重点线81 | 上线率 | 普高线62 | 上线率 | 平均分 | 重点线63 | 上线率 | 普高线46 | 上线率 | |
1班 | 73.73 | 21 | 36.84 | 48 | 84.21 | 63.63 | 32 | 56.14 | 49 | 85.96 |
2班 | 82.38 | 36 | 62.07 | 53 | 91.38 | 72.47 | 46 | 76.67 | 58 | 96.67 |
四、分析与结论
1、“小组积分制”符合学生较高层次的需要,能激发他们表达的社会性动机。众所周知,动机是激励人去行动以达到一定目的的内在原因,动机来源于需要。需要的层次越高,个体活动的自觉性和积极性也就越高。关于需要的分类问题,目前心理学界说法不一。著名的美国心理学家马斯洛将需要按其重要性,从低级到高级排列成五个层次,即:生理需要,安全需要,归属与爱的需要,尊重需要,自我实现需要。其中,归属和爱的需要是指爱他人和被他人爱的需要,以及被朋友接纳而成为团体中一员的需要。尊重的需要包括受人尊重与自我尊重两方面。前者希求别人的重视,后者希求个人的价值。只有包括此一层次在内的四种需求都能获得满足,最高层次的需求始能相继产生。
现在一般的教学方式使学生为分数而学习,这样做,他们的需要的层次是很低的,即可能是躲避教师和家长指责的安全需要,也可能是要求家长物质奖励的生理需要。而“小组积分制”能够激发学生较高层次的社会性需要,如向别人表达自己所思所感的交往需要,探究事物奥秘的认知需要,以及充分表现自己智慧才能的成就需要。学生有了这种动力,才能使学习活动持续地深入地进行下去。
2、当学生有了成功的体验,就会提高学习的信心,教师再给予表扬鼓励并指明继续努力的方向,学生就很可能将这种外部动机发展为内部动机,从而对学习本身产生兴趣,就能以较强的效应来推动学习。“亲其师,乐其友,信其道”、“精诚所至,金石所开”,以情感人往往会得到意想不到的效果。目前,已经有更多的学生表现出爱学物理,考试成绩由原来的不及格逐渐达到优秀,这种现象正是内部动机作用的效应。
3、根据迁移理论,学生在某一方面取得了成功,而且有了兴趣后,这种兴趣可以在类似的学习情境中进行横向迁移。实验进行一段时间后,英语、语文老师反映有不少男生的学习态度有明显转变,这种转变说明一些后进生其它课的学习差与物理差有一个共同因素,就是他们对学习缺乏情感,缺乏自信,也就是缺乏自信,也就缺乏学习动机,而没有真正去学。教师若能设法使他们在某一学科获得成功,学生很容易将这种成功的体验化为动力迁移到其它学科上,试图在其它学科也获得成功,有助于学生全面发展(1班的英语教学也开始了这种“小组积分制”的教学模式,也取得了较好的成效)。
4、实验期间,两班物理课的课堂气氛都有很大转变,后进生面逐渐缩小。特别是1班,一些不同程度的“学困生”和“思困生”,受本组学生热情讨论的感化,同时也害怕自己拖本组的后腿,也跃跃欲试地认真起来了,使课堂效果和测试成绩也逐渐提高。按照心理学的规律,青少年学生较愿意且容易受同辈人的影响或接受同辈人非语言的劝告。因此,运用“小组积分制”,有助于后进生大面积的提高。同时,作为惩罚制度的“勇敢者活动”,出乎意料地深受学生的喜欢(有一组要获得非本班科任老师的签名50个),锻炼学生的交际能力,使更多的学生变得大方、自信。
5、在习题课时,加强对学生解题方法和技能的指导,不要为练而练,要做到举一反三,触类旁通。这也要求教师选题要精,要一题多解、多变、多议,并尽量使题目“小、活、灵”。
6、后进生多存在自卑感,逆反心理比较严重;而他们的厌学情绪是在经历了多次学习失败和痛苦而产生的。以前遇到不懂的地方,要么不敢问老师要么根本不愿意问。“小组积分制”能够让学生离开老师的目光与同学讨论,或者把自己认为懂的地方讲出来,使学生对必要的基础知识不但知其然,而且知其所以然。这就好比把钥匙交给学生,使学生遇到问题能独立解决。这种多开口的训练模式,极大地锻炼了学生的思维模式,逐渐达到“融会贯通”的效果,从而真正地提高物理成绩。
本次实验从效果来看,一班效果更明显,其原因是我作为班主任,更了解学生的性格、特点,更能因材施教,平时与学生的交流也多一些。另外不同的组长,组员的转变也不一样,性情温和、表达能力强的组长,组员进步明显。当然,也存在转变不大、混水摸鱼的。可见,环境因素和个性因素对这种方法的教学效果有较大影响。因此,教学中应密切注意学生的发展动向,及时发现并帮助解决学习困难,有意识地协助他树立自信心,以避免再次失败。
五、实验结论
利用中学生的心理特征,运用“小组积分制”对于大面积转化八年级后进生有明显的效果。它不仅能让学生真正懂得“理”(概念、定律、法则、理论等),了解“理”的来龙去脉,精讲精练,使学生从浩繁的题海中跳出来,达到开发智力,培养能力的目的,产生学习物理的兴趣;更重要的是能使他们树立学习信心而认真学习各门功课,从而全面发展。
参考文献:
《中学物理课堂教学方法实用全书》——“后进生学习物理的心理特征”
“转变物理差生的几个原则”
“促进后进生物理学习的大面积转化”
“‘重理轻教’教法模式