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省中学物理“健康课堂”教学研究 申 报 表
发布者:林新堤发布时间:2014-10-11 15:30:07阅读(1756) 评论(0) 举报
湖北省中学物理学科
“健康课堂”课堂教学研究
申 报 表
地市州: 湖北省武汉市
学 校: 武汉市七一中学
子课题名称: “四四五”物理生态课堂教学模式
课题负责人: 刘 俊
联系电话: 13667296387
电子邮箱: 2691389786@qq###com
填报日期: 2013/3/10
填 表 须 知
1.课题负责人必须是该课题的实际主持者和指导者,并在研究中担负实质任务。
2.每个课题负责人原则上限报1名。
3.申报表各项内容要实事求是,逐项认真填写,论证要严谨、充分,表达要明白、准确。
4.申报表须经课题负责人所在单位领导审核,明确签署支持意见,加盖公章后上报。
5.本申报表按一式五份并附上课题研究方案报送课题研究组负责人(省教研室中学物理教研员),同时报送电子文稿(word文档)。
6.本申报表要求电脑填写打印,各栏目如不够填写可添加插页。
一、课题研究团队
课题名称 | 生态课堂建设 | |||||||||
地市州教研员 | 武汉市教研员 郭新文 | |||||||||
课题负责人 | 姓名 | 性别 | 职称 | 职务 | 工作单位 | |||||
刘俊 | 女 | 中高 | 教研组长 | 武汉市七一中学 | ||||||
通讯地址 | 江岸区中山大道1433号 | 邮政编码 | 430010 | |||||||
联系电话 | 13667296387 | 信箱 | dlhljdx@163###com | QQ号码 | 2691389786 | |||||
课题组主要成员 | 姓名 | 性别 | 职称 | 职务 | 工作单位 | |||||
林新堤 | 男 | 中高 | 省名师 省特级教师 | 武汉市七一中学 | ||||||
杨书云 | 男 | 中高 | 武汉市七一中学 | |||||||
刘翠兰 | 女 | 中高 | 武汉市七一中学 | |||||||
兰秀琪 | 男 | 中高 | 武汉市七一中学 | |||||||
付纪东 | 男 | 中高 | 武汉市七一中学 | |||||||
孙齐欢 | 男 | 中高 | 武汉市七一中学 | |||||||
甘博鹏 | 男 | 中一 | 武汉市七一中学 | |||||||
杨 熹 | 女 | 中二 | 武汉市七一中学 | |||||||
唐熙君 | 男 | 中二 | 武汉市七一中学 | |||||||
杨广绪 | 男 | 中二 | 武汉市七一中学 | |||||||
陈学贵 | 男 | 中一 | 武汉市七一中学 | |||||||
程 伟 | 男 | 中一 | 武汉市七一中学 | |||||||
二、课题研究规划
课 题 论 证 | 本课题研究的实践意义和理论价值简述 |
(一)理论依据 新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划,学生被动接受知识的活动。《基础教育课程改革纲要(试行)》要求,“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”教育的本质关键在于培养人的精神。 《礼记·学记》中说:“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也,知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。” 苏联苏霍姆林斯基说过:“教会学生自己教育自己,这是一种最高级的教育技巧和艺术”。我国当代著名教育家郭思乐提出“生本教育”的核心理念,一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生。 (二)基本内涵 我校的生态教育的理念是“以人为本”,对于“人”的理解,既指学生,也指教师。譬如学生是禾苗,教师创设禾苗良好的生态环境,改良土壤,提供空气、阳光和雨露,促进禾苗茁壮成长。 生态课堂是以生命为教育的起点,以发展生命为教育的终点,充分发掘和调动生命个体应有的灵性,不断开发人的多元智慧,构建一种自然、和谐、开放、鲜活的课堂教学模式。 在生态课堂中,培养学生全面性、差异性、开放性、协调性、平衡性的意识,创设有生机、有生力、有生气、有生成、有生命价值的课堂情境,以理解、交往、互动等为教学路径,师生成为民主的对话者和探索者,生生成为自主学习的合作者。在学习中,促进学生健康成长,促进教师专业发展,彰显师生的生命价值。 综上所述:生态课堂教学是以师生共同发展为中心,以坚持素质教育,坚持教为学服务为基本点。
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本课题研究的主要理论假设(工作目标)、研究内容和研究方法 | 1、本课题的研究目标: (1)、建设一支具有生态观念的、善于和学生交流沟通的教师队伍。 (2)、形成一系列的生态课堂操作制度和案例群。 2、研究内容: “关注学生学习生命的健康成长”是本课题研究关注的核心。 生态课堂“四四五”教学模式 1、四个特征:自由地呼吸、坚韧地探索、健康地成长、快乐地绽放 自由地呼吸。自由是智力生活中最为关键的要素,如鱼得水,如鸟入林。美好的课堂在于营造一种自由的气氛,只有自由自在、无拘无束的课堂,才能滋育出健康阳光、蓬勃向上的生命气象,使师生形体自然、身心自在、心灵自由。 坚韧地探索。坚韧是坚持而不放弃的忍受力,遇到困难时的耐受力,更是积极向上的爆发力。课堂是一种灵魂的探险,人生的探讨,心灵的探索。美好的课堂应该是“杂花生树、群莺飞舞、山鸣谷应、音韵和谐”不齐之齐的美感,正如费孝通所说的:“各美其美,美人之美,美美与共,天下大同。”和谐之美的境界。 健康地成长。健康是指一个人在身体、精神和社会等方面都处于良好的状态。课堂的最高境界就是点化和润泽生命,促进师生精神成长。呵护童心、守护童年、张扬童趣、彰显年真,在各自千差万别的生命相遇中不断地走向生命相融和生命相生。 快乐地绽放。快乐是生命的亮色,也是课堂的底色,更是教学成果的重要标志与体现。开心才能“心”开,当一个人开心时,他的心窍就自然而然地打开了,聪明和灵感就汩汩涌流,使师生在教与学有所思、学有所得、学有所长、学有所乐、学有所法。 2、四个层面:生本、生活、生动、生命 生本是指教学观念先进化。生本是指以生命为本的教育,它既是一种方式,也是一种理念。生本理念是心中有爱、心中有道、心中有术、心中有行。教育就是围绕珍爱人的生命、增长人的智慧、培养人的信仰而展开的。做到以学为本、以学论教、少教多学、先学后教、学者也教、教者也学、教为不教、教学相长。 生活是指教学内容情境化。生活是指教学内容和科学、技术、社会紧密结合,让学生学会观察生活,思考生活,快乐生活,把学到的知识运用到实际生活中去,真正做到学以致用,培养学生科学素养、人文素养和艺术素养。
生动是指教学方法多样化。生动指有活力,起积极作用,增加正能量。改革课堂教学评价标准,改变课堂教学方式,组建学习小组,创建帮扶模式,构建核心课型模式,启用校本课程,采用自主合作探究的方法,利用故事、魔术、实验、多媒体等现代化教学手段,让学生主动、互动、生动地学习。 生命是指教学过程人性化。生命是指生物所具有的活动能力。生命教学指走向关注师生生命价值的教学,即传授知识、开启智慧、润泽生命。课堂既满足学生知识、技能、方法和品德的发展,又立足于学生当下的身心发展规律,充满生命活力,实现师生共同发展及科学精神与人文精神的有机结合。 3、五个步骤:导疑、引探、释疑、启思、精练 导疑——情境导入,提出疑问。精心设计情境,巧妙导入课题。教师亲切大方,富有感染力,能激发学习兴趣,拉动学生思维,引导学生积极质疑,能从多个角度鼓励学生提出问题,及时、正确地评价学生的回答,对所有学生表达尊重和赞赏的情感,激发学生自尊、自信,使学生乐于学习。导入课题后,教师能准确定位知识与技能,渗透过程与方法,关注情感、态度与价值观。在导疑这个环节中,学生明确学习本课的三维目标后,教师再出示基础题。 具体程序:情境导入——明确目标——出示问题(3分钟) 引探——自主学习,探究问题。各个层面学生积极学习本课内容,集中精力完成基础题。教师巡视,发现问题,个别指导,搜集普遍问题。同学们互相提问,通过小组合作探究,归纳出共性的问题。利用课堂生成资源,进行后续学习。在引探这个环节中,培养学生自主学习的主动程度,协作交流的参与程度,活动体验的踊跃程度。让学生学会倾听,师生、生生之间能彼此交流合作,自由分享见解,把学生的困难、问题和经验当作课堂教学的生长点。 具体程序:自主学习——合作探究——生成疑问(12分钟) 释疑——主动展示,阐释疑点。基于基础题的解答,教师构建学习平台,注重学习方式的多样性与主体性、协作性与交流性、体验性与感悟性。学生开展丰富多彩展示活动,充分利用教学资源,采取灵活学习方式,紧扣凸显学习目标的共性问题展开探究活动,让学生讨论共性问题,鼓励学生阐释问题,教师适当点拨。在释疑这个环节中,学生获得新知识时能积极主动跟进、共鸣、投入,改变了学习方法,增强了求知欲,能独立思考,发现问题,提出问题,坚韧探索,尝试解决问题。实现学生自我管理、自愿参与、自主学习,学习有困难时得到帮助,成功时得到鼓励。 具体程序:自我释疑——合作答疑——形成共识(5分钟) 启思——归纳总结,提炼方法。针对教学出现的问题,教师注重思维方向的引导、思维路线的点拨、知识元素的内化,注重问题的主题性与逻辑性、主体性与循序性、启迪性与开放性。同学们主动思考,积极发表自已的见解,进行批判性地学习,教师对知能、技法进行精辟的归纳,实施有效突出重点、突破难点的教学策略。在启思这个环节中,启发学生自我总结学习方法,体验学习方法,掌握学习方法,激励学生不懈努力,激发学生创新热情。 具体程序:自我总结——交流共享——提炼方法(10分钟) 精练------当堂训练,提升能力。科学设计课堂达标练习,突出本课重点难点,凸显分层推进,切实提高学生的学习能力。针对学习目标,精心设计课堂训练,学生独立作业,教师及时发现问题,当堂纠正,强化方法。在精练这个环节,教师成为知识与技能的把握程度,过程与方法的掌握程度,情感态度与价值观的发现程度的推手。通过学习,使学生掌握新知识并能融会贯通,学习技能并得以训练或提高,促进学生自我评价。 具体程序:当堂训练——独立完成——方法强化(10分钟) 3、本课题的研究方法: 本课题研究主要采用以下以实验操作为主结合课本研究、操作研究法、经验总结法、调查法,经验总结法,确保课题高效的实施。 (1)课本研究。通过对课本中实验深入研究,使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有水平的基础上有提高和突破。 (2)操作研究法。师生探讨教学过程中实验的不足,提高有效行为的研究,在教学中研究构建适合网络平台辅助的教学模式。 (3)经验总结法。通过教学实践和研究,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效措施,总结得失,寻找适合教学实际的、有效的教学理论和实施策略。 (4)调查法。可以在研究的前、中、后期对课题相关问题进行问卷调查,并对问卷进行研究分析及数据统计,以做出客观、科学的判断。 (5)经验总结法。定期对课题的研究状况进行资料的汇总,交流研究心得,以论文、回报、互动等多种方法总结经验,逐步形成后期成果。
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本课题省内、外研究现状及预期突破 | 1、省内外研究现状述评: 教育生态学是一门年轻的学科,被正式命名迄今仅30年。上世纪80年代,李聪明所著《教育生态学导论》,将台湾对教育生态学的研究推入新的高潮。同一时期,我国大陆相关论著相继出现,主要有吴鼎福、诸文蔚的《教育生态学》,《生本教育的生态课堂教学模式》、《新课程理念下的生态课堂》和更多的学者撰写的学术论文。国内外教育生态学的论著与论述,多为理论层面的宏观的研究和微观层面的课堂及管理的研究,而微观层面大都是以指向课堂教学为唯一目的,都是从一个侧面和角度对课堂管理的具体问题进行分析,未涉及对课堂管理的全面研究。我们研究恰恰是为弥补学校层面的研究过少的空缺。 我们在学习和借鉴他人经验的同时,也在反问自己,究竟什么样的课堂是符合教学规律和学生身心成长规律的课堂?为此,我们提出“生态课堂”这一概念。 2、课题<span style="font-family: 楷体_GB2312;font-weight: bold;font-size: 14px |