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中考物理备考策略
发布者:林新堤发布时间:2016-05-03 11:39:46阅读(471) 评论(0) 举报
中考物理备考策略
调整复习备考措施,适应“禁补”新常态,精心策划,科学安排,在落实张做足文章,提高备考的科学性和有效性,课堂教学目标应该是中考考点在新课中的具体呈现,基本教学内容的标高定位在学生掌握的程度,不留知识盲点和能力空白点,不给复习留下隐患。要落实管理目标,提高人均分和普高率,必须抓实两项工程——希望生工程、尾部提升工程,其中尾部生目标对应人均分,希望生目标对应普高率。抓尾部生要有耐心有信心,不嫌弃,“拉推并举”,反复抓,抓反复,着力从转变学习态度激发兴趣入手,将得分重点放在基础题(毕业性试题)上,对于尾部生较多的班级在教学上要力争做到“五个一点”,即“起点低一点,台阶密一点,坡度小一点,反复多一点,要求严一点”,围绕“基础”推进教学全过程。抓希望生要注意鼓励信心,着力从改变偏科和夯实基础入手,将得分重点放在中档题上。
首先要算好时间账,精确盘算中考前各学科的教学课节,再依据考试要求和学情实际确定不同复习阶段和知识板块的教学课节,做到时间安排和复习内容最佳匹配。教学计划要分层制定,做到一班一案或一类班一案,不能用一个计划限制不同层次的班级。备课组的计划一定要具有操作性和系统性,做到阶段清晰、目标明确、内容具体、措施得力。在落实计划的过程中,每一位教师要清楚每一阶段每一天要做什么怎么做,要明白每一节课每一次作业每一次考试要达到什么目的。要坚决杜绝无计划或计划虚化的现象,要坚决反对凭感觉或跟着别人走的行为。
第二轮复习:强化分块综合和专项知识训练,突出训练灵活运用知识,解决实际问题的能力。重点是加强综合知识的归纳,综合能力的培养,渗透中考题的模拟练习。这轮复习不是第一轮复习的压缩,而是一个知识点综合、巩固、完善、提高的过程。复习的主要任务及目标是,对知识进行拆分、加工与重组,使各部分知识成为一个有机的整体,实现基础知识重点化,重点知识网络化,网络知识题型化;同时要突出审题能力、解题思路方法及答题规范化训练,强力矫正不规范的答题习惯,从速度、准确性、灵活性三个维度加强解题能力的训练。鉴于第二轮复习对于形成解题能力的关键作用,建议多安排复习时间。
第三轮复习:这轮复习要重点做好四个方面的工作:一是进行备考信息的整理、筛选与内化;二是要回归教材,查缺补漏,帮学生整理复习阶段考试中的易错题,针对考点中的薄弱点进行有效弥补;三是教给学生必要的应试技巧和方法,使学生能充满自信地从容面对中考;四是进行高仿真的模拟考试。
1.机械重复第一轮的复习内容 ;2.单纯就题论题,不是以题论法 ;3.过多地训练难题 。
第三轮复习:1.大量练习,以练代讲 ;2.以做复习资料代替教学,不备课,课堂组织松散 ;3.只注重知识辅导,不进行心理训练。
科学人文的有效备考还需要强调下面几个方面。
1、教学重心下移。从学生层面讲, 要重点关注中下档学生。从知识层面讲,要重点关注基础题和中档题。
2、落实分层教学。对不同层次的学生要进行中考成绩预期的分类定位,采取分层要求,分类指导,分类教学,力争每个层面的学生在复习阶段均有所提高。
3、抓好学科平衡 。要结合元月调考成绩,分析学科目标与学科实现的差距,明确学校和班级的薄弱学科,发挥学校管理的调配作用和学校骨干教师的引领攻艰作用,采取学科教师负责制,重点进行治薄工作。要分析学科目标与学生学科实现的差距,明确学校和班级的“跛腿”学生,有针对性进行“治跛”工作。“治跛”工作不仅要明确哪些学生“跛”,哪个学科“跛”,还要明确“跛”在哪些知识点,采取“人盯人”的“治跛”措施。
4、打造优势学科。积极打造学校、班级的品牌学科和学生的优势学科,增强总分竞争力。
5、培养学生学习品质。良好的学习品质既是立足长远培养学生后续学习能力的基础,也是中考取得良好成绩的保障。日常教学中要注意培养学生静心读书、独立思考、自主学习等学习习惯,仔细审题、严谨答题、推敲答案、认真书写等答题习惯。当学生的应考能力培养到一定程度时,决定考试分数高低的因素往往不是解题能力,而是应考心态、答题习惯等非智力因素,考试的正常发挥不是多得分而是少失分。
6、调节学生心理。 要调节学生备考心理,尽量消除备考心理高原反应的负面影响。同时要积极改善师生关系,减轻学生学习心理压力,树立学习信心。心理调节要贯穿备考全过程,逐步将学生心态训练和调节到中考所需要的状态上来。
(四)坚持课改理念 倡导教学翻转
1、变革教学模式。要解决教学时间不够的问题就要改变传统教学模式,倡导教学翻转,实行先学后教,课前完成导学案或练习,课上反馈纠正强化学习内容。
2、调整学习方式。正确处理合作学习和自主学习、探究学习和接受学习的关系,改变学生依赖于听讲心理和模仿、记忆的习惯与方法,帮助学生从“听从式”转变为“质疑、探究、概括、应用”的方式,指导学生自主学习的方式方法,增加学生自主学习独立思考的时间,提高学生自主学习的效益。
3、正确处理教和学的关系。坚持“以学为主” 和“以学定教”的教学观念,倡导启发、讨论、探究式教学,诱导学生参与到学习中来,激发学生学习主动性,激活学生思维,促进学生对知识的主动建构。教学实施中,必须彻底打破以教师讲为主要方式的满堂灌教学模式。要注重教学情境的创设,将文本资源与学生的生活实际结合起来,打通学科知识与社会生活的联系。同时要注意教学提问的设计和教学活动的安排要紧密结合学情的实际和教学目标,做到灵活而实在,防止教学内容的虚化。
4、正确处理讲练关系。课堂上要做到精讲、精练、精评,注重讲练结合,注重精讲与学生自主学习互补,突出学生思维的有效参与。
(五)严格过程管理 落实教学常规
结果形成与过程,严格管理出效益。要让学校的教学管理制度和管理机制真正发挥作用,使教学的各个环节在有效的指导、检查、反馈、整改中真正落实,从而取得复习备考的实效。
(1)研究考
①研究《考试说明》及中考题,准确把握试卷结构与范围,考点的呈现方式与分布,题型特点与规律等。做好几套重要试题的比照分析,准确把握考试内容的常考点、重点与难点,把握稳的部分,探求变的规律。
②研究《考试说明》中“了解”“理解”“掌握”“运用”等要求的真实内涵和外延,切实把握不同考点的具体标高。
③研究中考的评分细则,反推教学要求。
(2)研究学
①研究学生的知识和能力状况。准确把握不同层次学生知识和能空白点、薄弱点、增长点,对不同学生从哪些方面进行治跛提高做到心中有数。
②研究学生思想、心理、学习习惯等非智力因素状况。找准影响学生成绩提高的非智力原因,发掘成绩提高的潜力。
③研究学法。研究学生对基础知识、基本概念、定义、公式理解和识记的方法与规律,研究运用学科知识解决实际问题的思维方法和技巧,指导学生掌握科学的复习方法,提高复习效率。
(3)研究教
①研究考点的深化、细化和转化。要将复杂的学科知识进行深化、细化后达到简化,并转化为便于操作的简明扼要的高效益的方法和技术。让操作的技术与方法在反复演练的过程中内化为学生的学科应试能力。
②研究教学内容和标高。要研究如何依据不同班级和学生的实际,确定相应的教学内容和标高,把握好教学的量与度;研究如何对学生实行分层教学,进行分类指导和分类要求。
③研究新授课、复习课的核心课型的教学规律和教学方法。
④研究校本化作业。
(3)研究课本
理科试题的命题遵循的一个重要原则是源于课本,通常是课本例题或习题的变形,因此要发掘例题习题的潜在价值,要注意引导学生一题多得、一题多用、一题多变。对例题习题的变形方式通常有:①改变题型;②改变条件或结论;③改变图形位置;④改变问题情境;⑤改变解题方法;⑥改变数字或符号。
2、课前备课
强化集体备课和教师个人精心准备,达到两点要求:一、教学目标准确标高得当。要从学生接受的可能考虑,既要防止简单重复的教学空耗时日,又要防止难度过大劳而无功。要有所为,有所不为,对于学习成绩较差的班级和学生要敢于放弃过难的考点,将宝贵的复习时间集中放在可抓到的考点上。二、教学内容精要。提倡教师自编练习和试题,选用资料要审慎,保证进课堂的题目老师要先做,杜绝粗糙低劣的教学内容进课堂。教师备课必须有明确的课时教案,课堂练习不能代替教案,统一印发的教案不能取代个人的个性化备课。
3、课后作业
布置作业要注意目的性和针对性,要体现校本化的要求,使用教辅或印发资料作业,教师必须先做,然后精选。反对“粗放式”地布置作业,反对机械和重复作业和过难作业浪费学生时间,要落实分层布置作业。班主任要发挥协调作用,控制家庭作业的总量,减轻学生负担。课后作业每做必改,批改要认真及时,防止试卷只练不改的现象,要求全批全改,提倡面批面改。
4、考试检测
年级组和备课组要有考试检测的统筹计划,科学安排每次检测的目标和内容,处理好专项测试与综合测试的关系,控制测试的频度,不要让考试冲击系统复习。实行周练的学校每周测试的目标要尽量与本周教学目标保持一致,最好是突出专项目标,一练一得,周周相连,用周练目标逐步覆盖所有考点。专项检测和综合考试都必须保证试题精选,批改要及时,评讲要精到,要强调检测效果的短、平、快。通过考试促进提高,通过考试发现问题。改卷过程中要注意收集典型错题、带普遍性的错题,以及易错题,过一段时间再考试时要有原题或变式题。试题评讲要在认真分析学生答题情况的前提下,细讲学生普遍出错的题,剖析错误原因,重点讲解题目特点与解题思路。反对没有主次轻重地由第一题讲到最后一题的做法。建议理科多检测,文科少检测,基础较好的班级多检测,基础较差的班级少检测。
精讲精练一要踏实,二是灵活。课堂上,学生之所以会恹恹欲睡,主要是课堂不活,没有真正“互动”起来。主要是教师教法要活,思路要活,引导要给力。教师在导学案中要学会选择、整合、处理资料,有效归纳知识点,配好训练试题,不要让资料牵着鼻子走。要科学地安排课堂训练和课后训练,加强对学生解题思路、解题方法的指导。教师还要善“讲”:要针对学生的需要,对难点进行点拨,疑点进行阐释,要讲得透、讲得清、讲得准,讲得详略得当、讲得深入浅出。同时要注意训练程序,给学生课上练习的时间。坚持“套题找问题,问题升专题”的原则,切实让学生把厚书读薄,按照“训练—总结—再强化训练”的程序进行,让学生将学到的知识能够做到熟练的应用。
刘俊