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教学主张助推教师专业发展
发布者:林新堤发布时间:2018-12-14 16:12:59阅读(608) 评论(1) 举报
教学主张助推教师专业发展
今年10月,我有幸作为吴又存名师工作室成员来到江苏省南通市学习。10天的封闭式学习,每天上午三个小时下午三个小时的听报告做笔记写感悟,很忙碌很辛苦但也很充实。听名师讲坛,我领略了南通名师的风采,每场报告后,听武汉名师的总结和点评,近距离的跟他们讨论和交流,我也感受了武汉本地名师的气度和智慧。十天的学习让我受益良多。
南通名师们的报告没有多少华丽的辞藻,他们用朴实平淡的语言给我们讲他们从教以来对教育事业的思考和践行,讲他们的摸索和坚持,讲他们的成功和喜悦,他们在报告中流露出的真诚、谦虚、勤奋敬业的工作态度,让我受益匪浅。最让我印象深刻的是:给我们做报告的名师们基本上都有自己的教学主张,他们对自己的教学主张有着很强烈的自信,并认真去践行。
什么是教学主张呢?教学主张是指导教师教学行为的、对教学的理性认识和见解。教学主张是教学思想的具体化、个性化和学科化,是教学经验的提炼、概括和提升,是理论与实践、认识与情感、知识与智慧的“合金”。
南通很早以前就有两位因为“教学主张”而闻名全国的名师。一位是李吉林。李吉林的教学主张是“情境教育”。李吉林在50多年的教育实践中,吸收了中国传统文化的有益养分,又借鉴了当代西方教育实验中某些理论和做法,不断学习,反复实践,创造了适合中国国情,符合儿童特点的情境教育。而且李吉林老师还将语文情境教学实践中探索出来的学科特定的儿童学习规律,提升为各学科适用的一般规律,现在我们道德与法治、数学、音体美……等各门学科都在运用情境课程的操作要义及原则进行教学。因此李吉林和她的“情境教育实践探索与理论研究”荣获首届基础教育国家级教学成果奖特等奖。
另一位名师是李庾南。自1957年从教以来,长期执教中学数学,同时一年不落地担任班主任一直工作在教育教学第一线。她担任班主任也已超过50年。李庾南的教学主张是“自学·议论·引导”,她提出,在数学教学中,主体是学生的自学和议论,而教师的引导则贯穿在自学与议论之中。她所创建的“自学·议论·引导”教学理论和操作体系,在全国中学数学教学领域独树一帜,影响深远。
看看这两位名师因提出并践行自己的教学主张而获得巨大成功,再想想普通平凡的自己,我不由得想到:教学主张这个东西肯定是很高深的,很深奥的,一般老师是没有自己的教学主张的,只有那些优秀的老师,那些成名成家的老师才会提出自己的教学主张。
可是南通之行让我彻底改变了这个想法。
在这十天的学习中,我发现给我们做报告的这些名师几乎都有自己的教学主张,他们非常自信的提出自己的教学主张,宣传自己的教学主张,推广自己的教学主张。
丁卫军:简约语文 王笑梅:生命语文
祝禧:文化语文 吴建英:中国风母语美
陆志强:变构数学 朱爱华:大成语文
从提出自己的教学主张,到践行,到摸索,反思,重构,到取得的成绩和需要改进的地方都侃侃而谈,眉飞色舞,神采飞扬。
他们的自信和热情感染了我,我就更认真的听他们是怎样形成自己的教学主张的。
在听报告的过程中,我才发现,教学主张其实并不是一个很高深莫测很神秘的东西,它其实来源于你的教学实践,每个老师都是可以提炼出自己的教学主张的。比如,有一位名师,是通州实验小学的校长,王笑梅,全国优秀教师,江苏省特级教师。她就给我们介绍了她的教学主张的提炼过程。
王笑梅老师给我们讲她曾经讲过的一节课。她是80年代末参加工作的。当时传统的语文教学的现状不太好,就是老师分析讲解课文,学生没完没了的重复性的抄写字词句,做各式名目繁多的习题,还有就是不求甚解的机械背诵,因此学生学习语文的积极性很不高。因为当时上的是一节小学低年级的说话课,这个班的学生胆子比较小,不怎么喜欢说话,再加上学生学习语文的积极性不高,因此可以想见课堂气氛肯定很沉闷,学习效果也会打折扣。那怎么让学生主动开口说话主动学习说话呢?她想了一个办法。
当时是6月,她买了一个大西瓜带到了讲台上,她让学生仔细观察这个西瓜的形状,颜色,花纹等特征,然后让学生用自己的话说出来,尽量要说得准确一些,学生因为有实物在眼前,所以学生也能开口,大家说的也都是“这个西瓜是圆的”“这个西瓜是绿色的,有条纹”……这类中规中矩的话。
老师随后又让学生用比喻的方式,将这个西瓜的特征表达出来,学生又开始动脑筋了,说西瓜像篮球,像哥哥踢的足球”、“像数学老师讲过的椭圆形”、“像不倒翁的身子”,“像个大地球仪”……
老师接下来又做了一件事,就是将西瓜切开,再让学生观察讨论发言,孩子们的思路很开阔了,思维也很敏捷了。
紧接着是第四步,让学生讲一讲自己或他人与西瓜有关的故事趣事轶事,有人讲猪八戒吃西瓜,有人讲自己在很热的夏天随父母去西瓜地里摘西瓜到城里来卖,还有人说“以前以为西瓜是长在树上的,现在知道是长在地上的”……老师要做的事情就是在旁边倾听、点拨、诱导和鼓励,比如说“这个词用得很准确”,“这个同学讲故事很流畅”,“这个同学的想法很有创意”等等,学生们争先恐后的举手发言,整节课学生思维活跃,妙语连珠,高潮迭起,学生们就在这轻松愉快的情境中训练和提高了自己的口头表达能力。
这还没完,在本节课的最后,王老师和学生们一起把这个甜甜的大西瓜分着吃了……我想多年之后,这批学生长大成人再回想起师生一起在课堂上吃西瓜的情景,肯定感觉很温馨很温暖,不仅有甜甜的西瓜,还有儿时的单纯和快乐,更有老师的爱和肯定,以及浓浓的师生情谊。
不谈多年之后学生的回忆是否有老师,就谈这节课取得如此好的效果,这让王笑梅老师深深的感受到:语文学习应该是有生命的,应该让语文教学活起来,不能让简单的解析课文和重复的习题和机械的死记硬背代替有生命的语文教学,这样只会泯灭儿童的天性和悟性,让他们失去对语文学习的兴趣,跟语文学习对立起来。
当时的王笑梅老师还很年轻,她一直在思考“怎样让语文学习有生命”这个问题。我相信很多老师都有自己对于课堂的思考,都有对于纷繁复杂的课堂教学的感悟,而且有的感悟还很深刻很有价值的,但是我们为什么直到现在还是一名只会纠结于千头万绪的日常教学的普通老师,而王笑梅老师已经是江苏特级全国名师呢?
王笑梅老师对这个问题给出了自己答案。
当时她也只是一位普通的老师,但当她有了“语文学习应该是有生命的”这个模糊概念后,她就积极行动起来,一是大量的去阅读,查阅相关的理论书籍,比如杜威的“实用主义”,比如巴赫金的“对话主义哲学”,比如我国华南师范大学教授“生本教育”的相关理论知识,给自己的教学主张寻找理论支撑,而且这些理论阅读又不断地启发、指导她的教学实践;
二是进行大量的教学实践,她把对于生命语文的思考融入到自己的课堂实践中,她认真的备课,反复实践,反复打磨,查找问题,不断完善,直到形成了自己独特的教学风格……她声情并茂地给孩子们上丰子恺的《白鹅》;她将孩子带入油菜花田,让孩子在大自然中去体会语言的美和生活的美;她带孩子去挖红薯,让红薯变身成了大老鼠;她教会孩子们怎样做可爱的芦苇风车,孩子们拿着风车欢快地飞奔……她让孩子天马行空地想,不拘一格地读,各抒己见地说,异彩纷呈地写,淋漓尽致地演……她将语文课变成了游戏课,将阅读变成了儿童生命的必需,将作文变成一部童年嬉游记……她把这些教学实践中的获得宝贵经验,和自己寻找到的教育理论相结合,写成了一篇文章发表在2011年《江苏教育》这份核心期刊上,题目就叫《生命语文——我的教学主张》。由此,王笑梅的教学主张正式形成。之后她开始陆续在《人民教育》等全国著名期刊发表近百篇学术论文,20多万字的专著《嬉乐作文, 让儿童乐并成长着》由江苏教育出版社出版。
迄今为止,她和她的工作室成员还在践行、探索、完善“生命语文”这一教学主张。生命语文,也成为苏派语文教学的一面旗帜。她也应邀赴20多个省市介绍和推广的她的教学主张。2017年她获得了江苏“最美教师”的荣誉称号,她还作为优秀教师代表受到了国务院刘延东副总理的亲切接见。
王笑梅老师形成教学主张的过程,并不是个例。给我们做报告的南通名师丁卫军的“简约语文”,祝禧的“文化语文”等等教学主张都经过了从无到有、从不稳定到相对稳定、从不成熟到相对成熟的这样一个过程。他们都敢于提出自己的教学主张,并围绕自己的教学主张专注地做自己的研究,并且乐此不疲地去发展自己的教学主张,进而推广自己的教学经验,让更多的一线老师受益。
再回过头来想想自己,我感到很惭愧。我走上讲台已有十几年,一直在初中担任政治老师,思想品德老师,现在成了道德与法制老师,但是我从没有深刻思考过自己的教学主张是什么?也并没有从理论的角度深入研究过教学主张这个问题,更没有结合自己的教学实践去寻找相关的教学理论去提炼自己的教学主张,说起来真让人无地自容。
此次南通培训学习,让我深刻认识到提炼“教学主张”的过程就是引领教师从教学经验走向教学理论,从教学思考走向教学思想的过程,是促进教师从普通变得优秀、从优秀走向卓越的过程。提炼“教学主张”对于教师专业发展实在是太重要了。
在以后的教学中,我也要加强阅读,认真实践,反思和总结经验教训,试着去提炼自己的教学主张。这个提炼的过程对我来说肯定很难,但万事开头难,做任何事情都有一定的难度,至少要行动起来吧。
最后,我用清代著名学者彭端淑的《为学》来与大家共勉:“天下事有难易乎?为之,则难者亦易矣;不为,则易者亦难矣。人之为学有难易乎?学之,则难者亦易矣;不学,则易者亦难矣……”让我们克服畏难情绪,赶快行动起来,加强阅读,不断的总结反思,提炼自己的教学主张,在专业发展的道路上走得更远、更稳。
武汉市七一中学 操昌荣
2018年11月30日