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关于复习课教学的缺失分析和对策
发布者:林新堤发布时间:2016-01-13 14:43:42阅读(390) 评论(0) 举报
关于复习课教学的缺失分析和对策
武汉市七一中学 林新堤
复习课的任务首先是引导学生梳理知识形成网络,使知识系统化、结构化,以加深学生对知识的记忆和理解。为此教者可引导学生将易错、易混、重点、难点的知识点利用表格式、纲要式、图示式、口诀式展示出来,进行比较、辨析,使学生全面理解基础知识和掌握基本技能。其次,通过典型例题的剖析,帮助学生进一步巩固和熟悉各科考纲所要掌握的技能和技巧,做到层层推进,环环紧扣,一个题带动一批知识点,起到提一发而动全身的作用。再次,通过“题组”训练,帮助学生揭示解题规律,总结解题方法,进一步提高分析问题和解决问题的能力,力争实现内涵发展、减负增效、提升品味的目标。因此,提高复习课教学有效性的关键是分析教学缺失,研究新考纲、构建新思维、实施新策略。
1、提高计划性,切忌盲目性。复习课内容和任务是由教师自己确定的,易导致脚踏西瓜皮,滑到哪里算哪里。为此各科应通过集体备课认真讨论研究新课标、新考纲和教材,做好课标、考纲、考题的细化、转化工作。依据学生实际,制定出一、二、三轮复习计划,并不断修改完善,做到考点落实到每个教案、每节课堂、每个习题,达到优化教学的目的。
2、提高趣味性,切忌枯燥无味。复习时间紧、任务重,上课内容不新,学生心理容易疲劳。为此每节课只有做到“新、趣、明”,才能像大磁场一样吸引小磁针。为此,教学应做到情境新,教法学法新;教者语言风趣、幽默,言谈举止优雅,讲授简明扼要,切中要害;练习易错题、易混题,做好查漏补缺,使学生一课一得,像看动漫一样轻松、愉悦、有效。
3、提高针对性,切忌漫无边际。复习课既要夯实基础,又要提高能力,培养学生的创新精神,易造成学生压力大厌学。为此各科要以主干知识、重点知识为主,以点带面有序组织复习。尤其是课本内容、例题和练习题应一一对应,切忌发生驴唇不对马嘴的现象。
4、提高问题性,切忌纸上谈兵。问题是复习课的心脏,如果复习课一味构建明晰的知识网络,从网络的梳理中把握知识点那是远远不够的,还要以问题为骨架自编课时教案,以题目开路,然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解析。教师可借题发挥、小题大做、一题多变、一题多解,使学生在积极主动的探究中学习,既巩固所学知识,又发现解题的规律,变“讲练讲”为“练讲练”,变“一法一题”为“见题想法”。
5、提高互动性,切忌单纯性。复习课中以下两种现象较为普遍:一则教师一讲到底,以讲代练,或以练代讲;再则教者没有充分利用例题的资源进行变式教学,导致信息量过大,学生慌忙做笔记,没有时间思考。为此,要将知识结构变成学生的认识结构,必须最大限度拉动学生思维内需,做好考点的技术转化工作,做到讲练结合,精讲巧练,实现教与学的双赢。
6、提高分层性,切忌杂乱性。复习课中教师不考虑学生个性差异,采取统一目标、统一方法和统一内容,造成复习课标高,脱离学生实际。为此研究学生的知识和能力现状、心理、习惯等非智力因素现状,对不同学生做到心中有数。为此教师要按照学生的可接受性,采取每节课的例题和习题由易到难,由简到繁的方法,实行大单元、小综合,做到低起点、缓坡度、拉差距,使之成为高仿真的模拟试题。
7、提高整体性,切忌零碎性。复习无系统性,只是一个个知识点的孤立积累。为此各轮、各块复习时间的分配、内容和专题的确定都要具体,明确分工。笔者编写的教学设计,在集体备课会上讨论、研究,修改后成为教学案。面向全体学生分类教学、分层推进、整体提高。
8、提高综合性,切忌单一性。听课时我们发现:七、八年级学生做大量中考综合题;质量分析时发现:学科单元检测时学生成绩差异不大,而综合复习后学生考试成绩悬殊突然大。前者导致学生学习负担过重,急剧分化,后者究其原因是没有做好知识的整合工作。为此编制例题、习题应将知识横向联系起来,或纵向挖掘题目的深度,但要分阶段、分学生进行推进。
如果把平常上新课的知识点当作每一个焊接点,复习课就是要用导体将每个焊接点连接起来,组成一个集成电路,最后浓缩成芯片,这就是温故知新的哲理。