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用我的快乐去感染我的学生
发布者:林新堤发布时间:2015-11-30 17:51:09阅读(1150) 评论(0) 举报
用我的快乐去感染我的学生
武汉市七一中学 杨熹
教育是一个使教育者和受教育者都变得更好的职业,教师的言行举止,无形之中影响着一届又一届的学生,只有当教师自觉地完善自己时,才能更有利于学生的发展。教师是快乐的,才能带给学生快乐的课堂;学生是快乐的,才有自主学习的动力;学生能够主动学习,才能收获轻负高效的课堂。教师的成长,绝不仅仅是教师知识、技能等方面的提升,更要强调教师的心理成长。一个心理素质能力强的教师,不仅有较强的抗压能力,而且会有和谐的师生关系。我自认为是一个快乐的人,在工作中努力用我的快乐去感染我的学生,即使在逆境中也永远寻求阳光。
快乐之一:享受每一次的听课
作为一名年轻教师,学校对于我们每学期的听课次数有严格的要求,或许有的人会认为这是额外的繁重任务,心不甘情不愿的去敷衍完成。我喜欢听课,特别是思路清晰的好课,能坚持听课,我自嘲为用更好的方式去“偷懒”。有时自己备课,犹如盲人摸象,虽有教参在手,但要如何将枯燥的文字转变成理性思维、如何将散乱的知识点转化为清晰的知识网络,感到困难重重。通过听课这种高效学习的方式,能大大节约低效备课的时间,再在听课后结合自己班级的实际情况进行教学反思与二次备课,必能事半功倍。例如,在《压力与重力》这节课前,我设计了教学过程,却始终觉得简单枯燥。于是,我先听一听其他老师如何上课,来帮助我把握教学重难点。上课时,这位老师用一把钢尺、几块小吸铁石作为教具,简单调整了我预设的教学流程,整节课下来,学生参与度高、过程循序渐进,取得了理想的效果。听课后,我根据自己班级的情况稍微降低教学难度,再次走进课堂,自己信心满满,学生们也被感染,较好地完成了教学目标。
每个教师都有自己习惯的教学方式,这种习惯与日积月累的教学融合在一起,成为每个教师的标志。这种标志可能成为课堂的闪光点,但也有可能成为使课堂僵化的枷锁。如何避免模式化、失去活力的课堂,如何不断提高自己的教学水平呢?方法固然很多,但听课不失为一种有效的方法。
作为促进教学的重要手段,教师在听课中有意无意地接受来自同行的信息:不同的教师,处理教材、教学方式、启迪学生思维的方式不尽相同。听课者进入“学生”角色,使自己处于“学”的情境中,从学生的角度去思考能否听得懂、学得会,便能够了解教学难度的设置是否符合学生的实际,从而及时进行教学目标的调整。听课者进入“教者”角色,如果这个知识点由自己来讲,会如何过渡、如何拓展,与授课教师比较优点与缺憾,便能够了解教学过程是否合理高效,从而及时进行教学过程的调整。
听课可以提升教师的内在修养。听课对于开阔教师视野、学习同行一些无法言传的知识与方法、发展多方面的能力,有着重要而积极的作用。它能引导教师走上螺旋式上升的道路,避免走进固步自封的死胡同。对于刚步入教坛的青年教师,想要成长为骨干教师、专家型教师甚至是教育家,都需要长期的实践经验积累,这期间的最佳路线,是由自己锲而不舍的探索与虚心积极向他人学习编织而成的。听课,有利于青年教师熟悉适应教师角色,获取优秀教师的教学经验;有利于准确理解知识和传授知识;有利于汲取优秀教师把控课堂的方式方法;有利于学习优秀教师的师风师德。
想通这一点,就能把听课变成一件快乐的事。拿着听课本、面带微笑走进教室,不仅无形中鼓励了授课教师,也能感染坐在身边听课的学生,在一个班级多听几次课熟悉了彼此,孩子们还会举手要求我坐在他们的身边听课,这个时刻,孩子们挥动的手臂给了我第二重快乐。
快乐之二:享受每一次的上课
教师在课堂中对自己的认识逐渐清晰,才能逐渐了解了自己的优势和潜能,在心中树立了良好的自我形象,同时也更相信自己可以面对工作中种种逆境和挑战。随着工作时间的不断增加,对自己的角色认识越来越客观、准确,越来越能及时发现自身的不足。每一次走进课堂,都是一次言传身教的契机——想让学生成为什么样的人,教师首先要成为这样的人,想让学生成长,教师必须首先自我成长。我认为,在这样的生命成长过程中,读书与旅行都是不可缺少的要素,自我见识的扩宽,是提升教师解决问题的能力、与学生沟通的能力、情绪管理的能力的必要条件;把读到的好书和旅行中的趣事与学生分享,是课本知识以外的教育,能够让学生感受到老师的情趣与温度。
面对五十几名学生,课堂上偶尔出现意外事件是在所难免的。有一次上课时,两名调皮的男生因为课堂内容的谐音词而开起了不雅的笑话,引起了周围几名学生的哄笑,其他学生都受到了影响。我暂停了讲课,没有直接批评那几个学生,而是说,我给你们讲个故事吧,大家知道苏东坡吧,他有个好朋友叫佛印,是个僧人。一天,苏东坡对佛印说:“以大师慧眼看来,吾乃何物?”佛印说:“贫僧眼中,施主乃我佛如来金身。”苏东坡听朋友说自己是佛,自然很高兴。可是他见佛印胖胖堆堆,就想打趣以下,笑说:“然吾观之,大师乃牛屎一堆。”佛印并未不悦,只是说:“佛由心生,心中有佛,所见万物皆是佛;心中是牛屎,所见皆化为牛屎。”讲完故事,学生们会心的一笑,我顺势说,心中有善意,总能见识到世界的美好,善良是一种选择,你们愿不愿意成为一个善良的人?我没有因为学生的错误发火,而是面带微笑的讲完一个小故事,却让几个调皮的男生红了脸。从此之后,班上再也没有类似的意外发生。把平时读到的小故事在适当的时刻讲给学生们听,请他们自己去思考,比我一味的摆大道理有用的多。没有火药味、总有笑声的课堂,让孩子们喜欢上物理课。
每一次的习题课总是比新课难上,我从头到尾的完整讲授让正确率高的孩子往往漫不经心,懒得再去钻研更好的解题方法;若只讲解题思路又让正确率低的孩子一知半解,听完课还是不知道该如何订正,总结不了方法。经过一段时间的磨合与了解,我把时间还给学生——让孩子们来上习题课。批改作业时,将方法独特的孩子名字记下来,上课时,请这些孩子们走上讲台讲述自己的思路与方法,而我退下讲台,和其他孩子们一起听讲。看着自己的小伙伴走上讲台,孩子们感到新鲜,专注度提高了;抱着“找茬”的精神,对核心知识点的敏锐度也提高了;更重要的是,孩子们能够充分感受到自己才是课堂的主人,老师只是起到引导和点评的作用。一个小老师在上面讲,一群小老师在下面帮,七嘴八舌中,复杂的问题变得简单、枯燥的课堂变得有趣,小小的角色转换让课堂变得轻松快乐,让孩子们总是期待下一次的习题课。
和学生平等融洽的交谈,渗透在每一节课之中。有的学生靠着墙坐不直,听讲懒洋洋,跟他们说:男孩子最重要的是气质,内在的气质所谓腹有诗书气自华,外在的气质就是腰板儿要挺起来;有的学生遇到难题懒得算,趴在桌上想偷懒,跟他们开玩笑:要用辛勤的学习燃烧多余的脂肪;有的学生上课讲小话,跟他们强调:人活着一定要有责任感,现在对自己负责,将来才能为自己的家庭负责......自习巡堂时,有问题的学生随时举手提问,走过去、俯下身看看学生的完成情况,点拨几句是一种交流,或轻轻拍拍他们的肩膀,也是一种无声的交流,让学生感受到自己被尊重,是他们能够感受到快乐的重要前提。和学生关系变好了,课间走进办公室提问的学生变多了,班上的学习氛围带动起来了,这份快乐不再只是感染一个个学生,而是感染了一个个家庭。
快乐之三:享受每一次的批改作业
批改作业,是教师与学生之间的无声对话。作为一名物理教师,我强调学生作业的独立性,要求学生把思考过程留在作业中。留有过程的作业,好比一个个鲜活的学生在述说,每一本作业都是学生创作的作品,抱着一颗宽容之心去品读这个作品、评论这个作品、完善这个作品,去揣摩学生的思维方法,去感受学生的精神世界。
批改作业时,我喜欢给学生留评语。做得好的作业不吝惜给出“Very Good/Perfect”这样的评价;学生画图凌乱时用“什么鬼”来调侃一番;进步大的同学作业中,借用网络语言“么么哒”来鼓励;打上问号的作业把关键词圈出,用“可否......呢?”来给出建议......这样一次又一次的简单评语,就好像一棵树摇动另一棵树,一朵云触碰另一朵云,用我的认真去唤起学生的认真。利用每一次的作业批改,逐步培养学生独立思考、严谨认真、有错必纠的精神,久而久之,批改作业不再是一项繁琐无聊的工作,而变成师生之间愉快沟通的桥梁。
中国人从来都是处于“生于忧患,死于安乐”的意识与文化中,家长很少给孩子一个赞美的环境,自幼长辈们都爱把我们与“别人家的孩子”比较,总是指出我们的不足去激励我们改进,而对于优点则要求谦虚,不要张扬。受这样的教育影响,我们自己就很难拥有一个真正快乐的年少时光。经历即财富,我们的价值观、世界观就是如此经年累月地积累下来,当中有家庭和学校的教育、个人成败得失的经验、社会的标准、旁人的评价等等。如果把过往的经历转化为苦闷和挑剔,总是对学生责备与批评,学生会害怕这样一位负能量的老师, 心理上的疏离必然造成学习上的消极;如果把过往的经历转化为自省的源动力,善待自己,留心自己在学生面前的遣词用句,甚至说话的态度、语气、情绪反应等,用正面乐观的情绪积极地鼓励学生,学生会喜欢这样一位正能量的老师,心理上的亲近让师生教学相长。
知名问题讨论网站Quora上一个热门讨论问题是:“I have read lots of books but forgotten most of them.What’s the purpose of reading?”得票最高的答案是这样说的:“When I was a child I ate a lot of food. Most of it is long gone and forgotten, but certainly some of it became my very bones and flesh. Think of reading as the same thing for the mind.”教育就是这样,多年之后,课本的知识会慢慢淡忘,老师的面庞会渐渐模糊,但老师的思维、情绪会对每一个学生造成深入骨髓的影响。如果我能够使自己日益变得丰富、完善和快乐,那么我的学生就会日益变得丰富、完善和快乐。“夫以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。”我的学生就是我的镜子,我是快乐的,镜子里才会常常映出笑颜。