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省赛的思考
发布者:林新堤发布时间:2015-10-17 20:29:24阅读(487) 评论(1) 举报
关于湖北省选拔赛评分标准的思考
——通过本次复习备考观摩研究课所想到的一些问题
湖北省教学研究室 许晓林
自我介绍
我是高中物理教师 在荆州中学任教14.5年
我是高中物理教研员 在荆州市教科院任高中物理教研员7.5年
我是初、高中物理教研员 已调到省教研室4年多
以前我不喜欢参加大型的教研活动 喜欢自我反思
现在特喜欢在教研活动中与参会者进行现场交流 可以让我学到很多
说明
我今天在最后给出的选拔赛的评分标准,不一定很合理,供大家思考与讨论,希望能得到反馈,以便下一次比赛前进行修改。
还有一点要说明的是,对于复习课的教学我才开始较系统的研究,我今天的讲话借用了很多网上的内容,很不成熟,因此,今天我讲话的内容不拷给任何人,请各位老师谅解。
我的讲话不一定都是正确的,因为其中有许多我的一些还没有经实验检验的观点,建议也不一定是最好的。我的讲话主要是抛砖引玉
一、几个观点
1.有课堂教学就会有考试
任何国家都非常重视教育 学校教学是教育的重要组成部分 课堂教学又是学校教学的重要组成部分 怎样保证课堂教学质量? 我国靠什么保证课堂教学质量? 中考、高考 国外靠什么保证课堂教学质量? 国外是质量监测 美国也重视考试成绩 不仅有考试,而且还有体罚 有电影为证
2.中考、高考是课改的瓶颈
改革开放后的几次课程改革都推进了学科课堂教学的发展
对于学科教学我认为则不是
对于学校课时安排确实于此
3.教学即研究
在座的各位之所以现在是、或者即将成为名师、特级教师、有经验受学生欢迎的教师,是因为各位边教学边在进行教学研究
每一个教师都是教学研究者
4.复习课的优劣的标准只能看效果
我认为教学效果好主要包括两个方面:如果长期坚持这样的教学, (1)班上中考成绩一定比同类其他班级好;(2)能保持和提高班上学生学习物理的兴趣。
我认为判断一节复习课好坏的标准只能看教学效果。
什么样的复习课是好课?判断一节复习课好与差的标准是什么?
那么什么是好的教学效果?
5.教学效果取决于我采用恰当的教学措施和落实
我们讲多少,学生就会掌握多少。这个规律成立吗?如果成立,那为什么某些内容我们讲过多遍,学生仍然达不到要求呢?
复习课最常用的教学方式是讲授式(传授式教学)。那么,传授式教学方式最有效吗?
因此我们要研究多种教学方法进行教学,提高教学效率
即根据具体情况采用不同的教学方法进行教学
我认为因材施教最有效。因此我们要研究更多的复习课教学的措施和方法。
我们多数同志总喜欢用讲授式(传授式)教学是有这样的潜意识:我们讲多少,学生就会掌握多少
不可否认,讲授式(传授式)教学课堂容量最大
什么教学法是最有效的呢?
二、研究复习课教学的意义
“复习课最难上”这是许多教师经常发出的感叹。因为复习课的内容已是学生所学过的知识,对学生来说,缺乏新鲜感,复习过程不再像探究新知那样充满挑战的乐趣,冷饭重炒势必造成学习过程的索然寡味,不能引起学生学习的高度热情和积极性,学习动力不足。另一方面是由于学生学习习惯和学习能力的差异,对知识的理解程度和应用知识解决实际问题的能力大不相同,从而造成复习课上的起点大不相同。
目前对复习课教学研究的现状是:教师个体研究得多,教师集体研究的少;县市区教研机构组织研究得多一些,地市教研机构组织研究的少一些,省级教研机构还从没有组织过研究。因为太敏感、太复杂。
传统的复习方式是教师在黑板上总结本单元的知识点,讲解例题,最后是练习、讲评,这种方式教学方式单一、效率低,不符合因材施教的原则。另一方面,因为基本知识在新课中都已学过,学生对这种简单重复也没有兴趣。因此,即使是有多年教学经验的老师,也感到“复习课难上”。
复习课是教学中的一个重要环节。它的任务是使学生对所学的学科基本知识和基本技能加以巩固、总结,使之系统化。通过复习可以弥补和纠正学生认识上的错误与缺陷,使学生对知识的理解更深刻、更全面。
我们要提高新课教学的效率,更要提高复习课的教学效率。如何在短暂的复习时间内提高效率,使学生复习得轻松、有效、有序,既掌握知识又发展能力呢?
三、为什么目前复习课教学的效果不理想
1.把复习课上成回忆课
复习时当然要以教材为主,抓住知识点,可有的教师把复习课上成单纯的知识回忆课。不重视对知识的理解和应用,不停地不断地要学生记,单纯的要学生背。死记硬背。
2.把复习课上成知识罗列课
课堂上有的教师只注意罗列知识,却不注意将要复习的知识进行归纳、概括,纳入知识框架,构建知识网络,将分散的知识系统化,加深对知识的理解。
复习课的教学效果不理想的原因是多方面的,有学生的原因。在学习物理之前,学生是有差异的,比如阅读能力、理解能力、观察能力和已经掌握的数学知识不相同,这都是学好物理的基础。通过一年多的物理新课学习,学生的差异会更大,不仅阅读能力、理解能力、观察能力和已经掌握的数学知识不相同,掌握的物理知识也不会相同,以及有些学生形成惧怕学习物理的心理状态,这些都是影响复习课教学效果的原因。除此之外,我认为,也有老师教学方法的原因。
3.把复习课上成机械练习课
有的老师把复习课上成了单调乏味的知识训练课,以练代讲,让学生在题海中摸爬滚打。虽然复习课教学离不开习题的教学,但是,有一些教师在讲题时,有如下现象:
(1)超前提示多,等待思考少。
(2)一人承包多,集体参与少。
无论是教师由审题到解题一人承包,还是教师指定某位学生一问一答,都把本应是面向全体学生的教学变成了个别教学;
(3)直线讲解多,发散分析少。
有的教师针对学生练习存在的问题,一题不落的一讲到底。老师讲得十分累,学生听得纷纷欲睡。
(4)着眼结果多,突出过程少。
有些老师讲题时,只重视结果,不重视过程,或者是只重结果和重视书写过程,不重视思维过程。
(5)就题论题多,方法指导少。
教师只停留在这个问题怎样解,而不升华为与其它问题怎样联系与渗透。
(6)简单重复多,综合分析少。
有些老师的复习课教学往往是阐述一种“方法”后,立即出示一个或几个相应的例题或练习,学生只管按老师传授的“方法”套用即可,这样,学生就省略了“方法”的思考和被揭示的过程,即选择判断的过程,同时也限制了学生的思维,长此以住,也就形成了“学生上课听得懂,课后或考试不会思考、不会做题”的现象。在解答问题上,学生就会束手无策,无从下手。
以上这些现象,可能是当前物理复习课教学效果不理想的重要原因。
四、复习课教学的目标设计
一堂效果好的复习课一定有一个好的教学目标。教学目标是教师教学过程的起点和归宿,是学生学习的方向,能引导学生进行知识复习,实现知识重组。教学目标具有定向、激励、调控的功能。因此,设计好的教学目标是提高复习课教学效果重要方面之一。好的教学目标应该是具体的、可测性的,好的教学目标应该尽可能使用外显行为动词,提出明确教学要求。
设计复习课教学目标应注意如下几个方面。
1.注意新课与复习课之间的区别。
相对于新课,复习课更应该将主要教学目标放在对教学的重点、学生的难点和弱点的整理上,关注实验或探究规律的方法,而不是重现实验或规律的探究过程。
例如:《密度与社会生活》的课题引入像新科的课题引入。教学目标也看不出与新科的教学目标有什么差别。 在课堂上重新把测固体密度的实验做一遍,有没有必要,是不是较好的方法,值得商榷。
例如:《声现象》的课题引入像新科的课题引入。
2.根据学生的实际情况确定复习课的容量。
由于复习时间有限,如何在落实好每个知识点的基础上,提高学生应用物理知识解决实际问题的能力,关键在于提高每一节复习课的效率。而提高每一节复习课的效率的关键之一在于确定复习课的适当的容量。这个容量是大多少学生能够接受的和掌握的。
3.要适当加深、加宽对知识的理解。
复习课绝不是简单的重复和记忆,而是在新课学习的基础上,通过复习,适当加深对知识的理解,提高对知识的应用能力,分析问题和解决问题的能力。这样的复习课,虽然涉及的知识是学生学习过的,但涉及的问题和解决问题的方法可能是学生还没有见到过的,因此,可以满足学生对新知识的渴求,活跃学生的思维,提高他们的兴趣。
例如:《凸透镜成像规律》 不仅复习了成像规律,实像和虚像的概念等,还复习了像与物移动的关系(包括物沿着主光轴移动和垂直主光轴的移动)。
4.要以学生为依据、以课本为依托、以考试大纲为标高确定教学目标。
《课程标准》是教学的最低要求,各地市的《中考考试大纲》或《中考考试说明》是各地市中考命题的依据,因此,各地市的《中考考试大纲》或《中考考试说明》是各地市教学的较高要求,并不是每个学生都能达到这样的要求,所以,教师应该在充分解读考纲的基础上,选择适合学生的教学方法,制定准确性、层次性的教学目标。
5.重视让学生构建知识框架的重要性。
教师在组织学生复习时,让学生构建知识体系,可以加深对知识点的理解,掌握知识点间的联系,从而可提高综合分析能力,达到有效复习的目的。
例如:《电与磁》 在课堂总结中,用框架图给出了知识点间的联系,让学生有一个整体的映象。
例如:《杠杆》 这节课不仅复习了杠杆的平衡的条件,还复习了力的三要素、力的平衡、天平的使用,让相关知识在学生的脑海里联系起来,这是我们复习课教学要达到的重要目的之一。
6.重视物理实验,将实验复习引入复习课堂。
物理学是一门以实验为基础的学科。中考物理试题中实验题的分数总是占有较大的比例,有些实验还渗透在其它题型中。所以,物理复习课要十分重视实验教学的复习。在课堂上以探究实验为主线,加强学生视觉感受,让学生经过观察,激活学生大脑中原有的情感结构和认知结构,这样不仅能进一步激发学生学习物理的兴趣,而且在复习课上,实验由教师进行了新的设计,更能培养学生的思考能力。
例如: 这次的几节复习课都重视物理实验的复习,能结合具体不仅复习演示实验,也复习分组学生实验。
五、复习课教学的一些措施
1.明确考点抓基础。
无论哪个地市的中考试题,基础知识所占分量最大,但学生往往在这方面失分较多。所以强化“双基”是复习的重中之重。重视基础,关键是抓好基本概念的理解、基本规律的应用。复习课教学与新授课教学一样,首先教师应该领会课程标准、把握好教材,明确教学内容、教学重点难点、考试考点、教学目的与要求,备课时既不能超要求(《中考考纲》的要求),也不能降低要求(《课程标准》的要求)。在广度上力争不留疑问。切实抓好“双基”。
例如:《透镜及其应用》 首先复习关于透镜和眼睛结构的一些基本概念,师生共同回忆这些概念的内涵。
2.复习课教学要注意贯彻“因材施教”的原则。
较好的措施是:统一授课,分组练习,个别辅导。较好的原则是:立足中等生,提高优等生,扶持学困生。复习进度和教法以中等学生水平为基点,要求中等学生按教师的安排进行系统的复习,注意能力方面的提高。对优等学生要发挥他们的学习优势,通过他们排难解疑,带动全班。应另给他们时间让他们进行自学,除要求掌握考纲要求的基本知识外,还要进行横向提高;对差生实行“五多”、“一优先”,即多鼓励、多提高、多板书、多检查、多辅导、优先面批作业。要特别注意对他们动机、兴趣、情感、性格等非智力因素的培养,发现闪光点,及时给予表扬和鼓励,使他们增强学习物理的信心,提高复习物理的积极性和主动性。
3.有意识的培养学生的审题能力。
审题能力是一种综合能力,它包括阅读能力、理解能力和分析能力。这些能力要通过复习课的教学告诉学生怎样进行审题来一步一步的提高。在复习课的教学中,要给时间学生审题,同时要指导学生怎样审题。要求学生审题时一定要仔细,尤其要注意一些重要的关键字眼,不要以为是“容易题”“陈题”就一眼带过,要注意“陈题”中可能有“新意”, 杜绝出现疏忽看错题的现象,从而养成良好的审题习惯,提高身体能力。指导学生在审题时,不要一眼看上去认为是“新题、难题”就畏难而放弃,要使学生认识到,“难题”也只难某一点,“新题”只新在一处,培养学生勇往直前的学习精神。
例如:《杠杆》 这节课在例2中有意识的对学生进行了审题能力的培养。
4.精选例题和习题。
题目的选编以考纲为纲,以教本为本,应具有典型性和代表性,能起到示范作用。
适当选编一些“非常规题”。应该注意适当地选编一些“非常规题”去培养学生非常规的思维方式,像:有多余已知条件的题型;有多个答案的题型;答案是不确定模糊解的题型;松弛约束可以求
出许多物理量的题型;对实验数据进行归纳总结的题型;设计实验方案的题型;根据平时生活积累进行估算的题型;解决实际问题的应用题型等等。
重视选编科学探究类的习题。新课程标准十分强调科学探究在学习中的作用,使科学探究成为一个新的教学要求和新的学习方式。科学探究类实验题考核也是中考的重点和难点,应该引起足够的重视。
应多选编贴近生活的习题。新的课程标准理念就是“从生活走向物理,从物理走向社会”。课程标准注重科学、技术与社会的关系。学生不应只是学习单纯的物理知识,还应该受到科学的、技术的和人文的教育。所以,例题和学生练习题的选编要充分体现这一点。
选编习题时,每一组习题要紧紧围绕课时复习目标,使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律,重复出现,螺旋式递进,符合学生的认识规律。这样有助于学生掌握问题的来龙去脉,加速从模仿到灵活运用的过程,能深深印入到学生的脑海中。
六、复习课教学方法的设计
1.通过引导学生阅读来进行复习
为了提高课堂效率,可以在将知识以方框流程图、树干分枝图等形式简单板书或制成幻灯片,教师引导学生明确重点和难点。这样就可以在短时间内将知识结构再现给学生。使学生能初步对知识整体性进行把握。 将知识再现给学生,并不等于学生都记住了知识,还要留给学生一定的时间进行记忆。这就需要课前把设计好的复习提纲印发给学生,学生根据提纲提出的问题复习课本知识,在复习的过程中能完成提纲上提出的问题。为了督促学生高效的复习记忆,需要检查学生记忆知识的情况。由于时间关系不可能对每个学生、每个知识逐一检查。可以通过同位或前后位互相检查,这种方式不仅强化了被问学生对该知识的记忆,也强化了提问学生对该知识的记忆。
学生阅读章节内容后,要让学生合上课本想一想、说一说这一章学到了哪些知识,说一说这些知识点之间的联系,让学生自己总结知识结构。在建立知识网络的过程中,教师要引导,不要包办代替,应以学生为主体,教师引导补充,教师要对学生的行动充分肯定和鼓励。这样不仅让学生学到了知识,更重要的是培养了学生分析、归纳、总结的能力。
阅读是自主学习的基础,是学生获得知识的重要途径。阅读有助于突破教学中的重点和难点,课堂上阅读可帮助学生形成正确的概念、原理和规律。在阅读时让学生做到眼、口、脑、手并用,养成良好的阅读习惯。
例如:《密度与社会生活》这节课首先让学生阅读课本,然后让学生回忆有关密度的知识,在观看正确的内容。
例如:《声现象》课中把知识点都列出来,让学生回忆并抢答,我觉得还是可取的。但我认为这样的课堂教学能否成为常态,值得思考。
2.通过提出一些创设性的问题来进行复习。
在涉及“基本知识”的复习课中,往往表现为老师津津乐道,学生感到枯燥乏味,漫不又经心,没精打彩,无法激发学生的兴趣。但一当老师提出一些创设性的问题,则学生精神振奋,精力集中地思考问题,这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。问题是物理的心脏,把问题作为教学的出发点,道理就在这里,因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。
例如:《密度与社会生活》这节课让学生判断能否通过卡车运走屈原石像,和判断屈原铜像是否是空心,来进行一题多解,培养学生的能力。
例如:《电与磁》以回顾实验为基础,通过解决一系列老师提出的问题复习相应的知识。
2.通过提出一些创设性的问题来进行复习。
例如:《电功率》 一开始就通过一只灯泡提出一系列有关电功率的问题进行复习,然后是两个灯泡。
例如:《杠杆》 这节课一开始提出动物园称大象的问题来引入复分析的问题。
3.用实验的方法进行复习
题目若能用实验做出来或与实际联系得比较密切,则尽可能安排实验演示或实际动手操作,以增强直观程度。例如在复习电学综合题时,我们首先明确电学综合题一般是由电流表、电压表、变阻器、电键、电源和几个用电器组成的电路,它通过电键的打开或闭合,一是研究变阻器滑片的滑动来所引起的电路中电流表或电压表示数变化的情况;二是计算某用电器消耗的电功率或某段时间内电流通过用电器所作的功或产生的热量等。此类题目,我们可通过实验的形式进行复习。组织学生首先按照电路图连接好电路,不管电路怎样连接,求什么物理量,解题时都可从以下四方面进行分析:(1)弄清电流的路径,从电源的正极沿着电流方向分析到电源的负极。分析时,因为电流表的内阻极小,可以因为是闭合的“开关”;因为电压表的内阻很大,通过的电流很小,可以因为是断开的“开关”。 (2)分清各个电表测量的是哪一部分的电流和电压。(3)弄清滑动变阻器滑片的移动方向与电阻大小变化的关系;(4)最后利用串、并联电路的特点和有关公式计算出要求的物理量。通过类似的分析、整理,使大多数学生能够在“概念”上胸有成竹,在“规律”上能够纲举目张。
例如:《透镜及其应用》、《声现象》 、《凸透镜成像规律》和《电功率》 通过做实验验证课堂练习题的答案,让学生更加坚信自己的结论。
例如:《电与磁》展示一组演示实验图片,以此为线索提出一系列问题进行复习。
4.借助于现代化教学手段进行复习。
教师在批改作业时所发现的学生普遍出现的问题或教师平时了解到和课代表反映的问题,以及对一些解题过程、答案有分歧的不同见解,教师可事先让持不同见解的学生将各自的理由或过程写到投影片上,复习时,将这些投影片展示给全班同学看,让全班同学进行讨论,最后教师再总结归纳、指点迷津。利用电教手段,最大的优点是能够节省时间和直观性强,同时也能够调动学生的参与意识和创造性。利用电教手段还可以将所学知识结构通过图表形式进行综合复习,也可对作图题和实验题目的过程和步骤进行剖析复习。但是,要恰当使用多媒体,否则,则会影响教学效果。
例如:《声现象》通过观看视频,回忆和联想有关声现象的知识,学生虽然比较高兴,但我认为花的时间较多。
例如:《凸透镜成像规律》课中先用动画模拟分析物理现象,总结规律,分析问题。
5.利用“温故而知新”的方法进行复习
可以在回顾基础知识基础上进行复习。《课程标准》指出:“创设学习情境可以增强学习的针对性,有利于发挥情感在教学中的作用,激发学生的兴趣,使学习更加有效。”因为学生在新的学习情境下,容易产生困惑,从而进入“愤悱”状态。所谓“愤悱”,即想要弄懂而不知从何下手,想说而又说不出来。在这种心理状态下,学生激情高涨,兴奋不已,思维最为活跃,求知欲望最强,是启发式教学的最佳时机。因此,可以创设一定的学习情境(问题),在回顾基础知识的过程中,将所学知识在考纲的要求下适当加深难度,活跃学生的思维,提高他们的兴趣。
例如:《凸透镜成像规律》 就是从三条特殊光线入手,进行成像规律复习,逐步复习较难理解的实像和虚像的概念,像与物移动的关系等。
6.通过对概念、规律的运用来进行复习
(1)课堂练习是教师训练学生能力的手段,也是教师得到反馈信息的途径。所选习题既要照顾各个知识点,又要有梯度有层次,这样才能调动各类学生的积极性。通过练习、讲评、概括、归纳和总结。找出解决问题的思路和技巧,将知识转化成能力,从而提高学生的综合素质和应试能力。
(2)习题是运用的重要方面,做习题必须要和概念、规律的运用结合起来。教师要让学生明白,
不是为做题或为了完成老师布置的任务而做题。因此,要指导学生在分析题时,一定要明确该过程都涉及到了哪些物理概念,符合哪些规律的成立条件。要求学生解完题后,要养成题后反思的习惯,不能仅仅满足于把题解出来,要再次思考所包含的概念、规律,看看做题前后理解上有什么变化,在分析、解决问题的思路与方法方面有哪些新的收获和体会。在学生的最近发展区进行的思考和总结,对学生能力的提升作用是很大的。总之做题是运用概念、规律解决实际问题的一个重要方面.同时,也是学生对于概念、规律的认识进一步深化的过程.
(3)在出示题目之后,教师要沉得住气,要给学生足够的时间审题思考,以充分展示学生的思维过程。提问时,教师要善于把题目分解为一系列环环相扣的问题,按思维的进程面向全体学生依次提出,分别由不同的学生作答,由审题寻找突破口,依次展开过程分析、规律选用、方程列出、结果讨论等。这时要鼓励学生发表自己的见解,既讲正确也讲误区,既讲常规方法也讲技巧捷径。通过学生回答或板演,教师准确发现了学生在知识理解、方法运用等方面的成绩和不足,要给予必要的肯定和及时矫正。引导学生总结寻找突破口的方法,总结易混易错处,归纳同类习题的共性与异类习题的联系区别,达到解题时会一类、通一片的目的。
(4)把题目进行延伸,追求多解多变,来训练学生思维的发散,以利于学生提炼解题技巧,并连锁设问,把思维引向深入。当然,在解题思路上,无论是顺推还是逆推,它们的每一步推导都不外乎根据物理公式或者物理量的约束条件。对初中学生来说,逆推法是一种行之有效的,最基本的解题方法,应该在习题教学中给予强化。尤其是学生初次上逆推法例题课时,必须将逆推过程的思路用板书清晰、形象地表示出来。
(5)一组题目解完后,带领学生回过来反思,本题复习了哪里基础知识?利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法?体现了哪些基本技能,重温了哪些物理方法?体现了哪些物理思想?哪道题可以推广,引申变式?哪些题还有哪些解法(一题多解)?把后两个疑问交给学生,使他们不断地反思,在反思中巩固、深化、提高,使他们的知识由点到面,由面到体,形成合理的知识结构
(6)题目要能及时反馈教学信息,随时调节教学。因为能让学生当场了解解题过程,知道正误,及时反馈,教师由此也能立即获得学生方面的信息。纠正或强化,随时解决,不烧“夹生饭”,这样教与学的针对性都强,教师及时了解学生掌握了什么?还未掌握什么?哪些学生掌握了?哪些学生还未掌握?等等。
7.采用“七步教学”进行复习
(1)前提诊测。先通过小测验的方式或提问课本基本概念基础知识方式,对学生掌握的程度有一个全面的了解。
(2)认定目标。在课始就向学生简要交代本节教学目标,让学生清楚本节课要“干什么”;讲课过程中把目标与知识相结合,让学生明白每一个知识点应该达到什么样的要求;课堂小结时提出终结性的目标要求,让学生形成整体感知和表象。
(3)再现知识 。为了让学生熟悉知识,提高课堂效益,可以在课前将知识以方框流程图、树干分枝图、表格罗列图等形式制成幻灯片,这样就可以在短时间内将知识再现给学生。
(4)检查知识 。将知识再现给学生,有必要隐藏幻灯片,检查学生记忆知识的情况。这时可以抽查成绩较差的学生回答较难记住的重点知识。这种方式不仅强化了被问学生对该知识的记忆,也强化了其它学生对该知识的记忆。
(5)讲解知识。学生对知识的遗忘,不仅表现在对表达知识的文字、字母、图像上。更多的是表现在对知识内涵和外延的理解上。所以,再现知识,检查知识,只是复习课的一个开头,重要的是理解知识。老师讲解知识的过程就是让学生理解知识的过程。老师在讲解过程中,以典型例题为依托,重思维训练与学法指导。其功能上是通过教师有效指导完成知识结构同化、顺应及构建。有利于学生思维能力针对性的培养,其教学形式采取问题导学,设置系列问题。以问题为线索,实现教学目标中思维能力目标的实现。一定要详略得当,深入浅出,言简意赅,突出重点,突破难点。可以结合生产、生活、科技及自然现象讲得生动一些,有趣一点。
(6)检测学生对知识应用的情况。为了强化和内化知识结构,检测与巩固教与学双边成效。设计物理题时要注意控制数量、控制难度、控制考察面。为了巩固复习,其练习中基本练习题占70%,侧重于知识概念方面;另有30%多以综合性习题为形式,注重学生知识结构转化成认知结构。章节不同,这些因素也有所不同。
(7)及时评价,迅速矫正。学生通过做题加深了对知识的理解,通过对照参考答案,发现了对知识理解的偏差,此时老师针对这些错误及时点拨。点拨时一定要开门见山,一针见血,可以达到事半功倍的效果。除了通过老师讲解、点拨以外,还应该通过作业去再练习、再检验。然后通过批改作业看看问题解决的程度。
8.借用“高效课堂”模式进行复习。
在这样的学习氛围中,不再是优秀学生“统治”小组或全班的讨论。学习困难生(学力低的学生)作为一个问题的专家也有了在学习组指导别人学习的机会,而成绩优秀的学生(学力优的学生)也必须听其他学生的指导。从深层次角度看,那些长期没有发言权,受人误解、没有成功机会的学生,由于在这种教学法中尝试到成功,受到别人的赞誉,克服自卑的心理,激发起学习的欲望,会逐渐成为学习的成功者。从教育的主体性理论来看,在这样的教学情境中,“学力”低的学生的主体性能得到合理张扬,主体间性更能得到合理发挥,故师生、生生间极易达成理解、通融和共识,从而提高复习高的教学效果。。
动态分组法的一般操作方法如下:学生先在各自的“学习组”听课,然后教师组织学生上“专家组”研讨。特别注意的是,各“专家组”研讨的内容要因组而异:A组研讨较容易的内容,其他两组难度递增。当学生在“专家组”内研讨毕,每个学生都回到自己的学习组当专家,为其他同学讲解学习讨论的内容。由于不同“专家组”讨论的内容不同,故每位学生都成了这个问题的专家。如果内容合适,还可组织学习比赛,不同“专家组”的学生抢答难度不同的问题,让每个学生都有为自己的学习组作贡献的机会。
一般情况下,课堂中发言、提出问题的学生大部分是只占少数的“学力”优的学生,偶尔也有中间的学生。“学力”低的学生基本上被剥夺了发言权,甚至连思维的时间和空间都没有了。在这样的课内,从理解教学角度看,优秀学生的个性(主体性)的过多张扬,损害了“学力”低的学生主体性的发挥,从而导致这部分学生在表面上是学习成绩差,内在的是损伤了他们继续学习物理的兴趣和对自己学习的信心,从而在心理上使他们抵触这样的教育和教师,走向学习困难学生的行列。
可以借用“高效课堂”教学模式进行复习。每4~6位学生分成一组。按2种形式进行分组。第1种为学习组是按照就近原则自然分组并且要求有不同“学力”的学生。第2种为专家组,是按照“学力”相近的学生进行分组,如把“学力”较低的学生分成若干A组,中等学力的分成若干B组,学习较优的学生分成若干C组,即按学力分成若干同质学习小组,可称之为“专家组”。