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新理念 新课标 新方法
发布者:林新堤发布时间:2015-10-15 18:25:20阅读(417) 评论(0) 举报
新理念 新课标 新方法
武汉市七一中学(430010) 林新堤
内容提要:《物理课程标准》和新教材已经走进了我们的校园,走进了师生的生活。如何改变教师教的方式和学生学的方式,改变评价方式,建立新型的师生关系,确立新理念,实现学生积极、主动、创新学习;走进新课标,实现三维教学目标;创建新方法,实现科学探究已迫在眉睫。
关键词:新理念 以人为本 新课标 三维目标 新方法 科学探究
确立新理念——实现学生积极、主动、创新学习
要实现学生积极、主动、创新学习,首先,必须以重教转移为重学,做好教与学的最佳结合,处理好师生平等、和谐的关系。以往的物理教学,多以传授为主,课堂上突出的是“三题”,即课题、例题、习题。教师所要求的只是书写工整,答案正确;而学生只满足完成作业,能模仿教师的方法就行。正所谓教师“请君入瓮”,学生“到此为止”。学生在本质上还是被动的,以记忆取代思维,根本谈不上观察实验能力、实践和创新能力的培养,以及自主、合作、探究、创新的物理学习方式的训练。这种以解题训练为中心的教学,只能僵化学生的思维,只能适应应试教育得分的要求,思维得不到应有的拓展。
新课程理念下应重视以人为本,把学生看作是发展的主体,是素质教育、个性发展教育的核心。学生是人,是与老师平等的关系;学生是发展中人,有错误老师应能包容;学生是建设小康社会的接班人,我们应该精心培育。学生当作教育的出发点和落脚点,是教育价值的重大转变。把时间、课堂还给学生,使学生真正成为学习的主人,老师是平等中组织者和引导者。把物理教学过程看成学生主动探究事物由来和发现其间关系的活动,是不断改进已有认识、不断成长的历程,是一种主动、能动的活动,而不仅仅像以往教学中的启发性原则那样,只是要求促进积极的认识活动,而不管促进的是积极记忆还是积极探究。新课程理念下创新教学过程是一种开放的过程,这主要体现在教学环境和氛围的创设上。一是开放的人文环境。它要求营造出民主的、为学生所接纳的、无威胁的、富有创造性、主体性发挥的师生氛围,使学生形成一种自由的、无所畏惧、独立的探究心态,以激发学生参与各种活动的积极性。例如有的老师体罚或变相体罚学生,作业布置过多等致使学生心理不畅,学生压力过大,是典型的专制作风。二是开放的时空环境。要打破传统封闭的教学时空纬度,在时间纬度上,不求课堂几十分钟内得出结论,而是将某些问题留给学生在生活中继续探究;在空间纬度上,不能够仅仅局限于课堂和书本,要向与课堂和书本紧密的家庭和社会学习,将课堂引向社会和大自然,利用更为广泛的教育资源。例如:武汉市创新素质实践行活动,是走向社会和自然的大课堂。三是开放的知识系统。不局限于概念、规则和公式,从生活走向物理,从物理走向社会,注意学科渗透,关注科技成就。
走进新课标——实现三维教学目标
新课程理念下的教学目标必须指向促进人的个性发展,力求使每一个受教育者都尽可能地发展到一个最理想的程度。因此,新课程的教学目标首先要做到知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观三者有机结合。
我们过去强调“观察实验能力”、“科学素养与实践能力并重”,但由于受到思维定势和教学套路的影响,在教学设计中往往过分追求学科知识系统,重形式轻内容,重知识轻能力,重分析轻积累,重机械训练轻实践活动,这就带来了没完没了的分析讲授,知识的死记硬背等等,原本有血有肉的科学内容变成了毫无生机的干巴巴的理性材料,哪里谈得上观察、实验、实践?新课程理念下的物理创新教学所要求的能力,不再仅仅是对知识的记忆和理解能力、应用能力,而是对已有知识的整理和改组能力,对未知知识的探究和发现能力。这些能力主要通过解决问题的学习进程得到发展。《物理课程标准》把“过程与方法”作为课程目标之一,绝不是对科学方法的观摩或模仿,而是要求对解决问题的实践能力的培养,是一种主动参与、主动探究的学习过程。强调解决问题、搜集和查阅资料、提出假设、用实验验证假设的能力培养,是最为重要的教学目标。世界先进国家的学生是学习的“探究者”、“发现者”,直接经验成为学生掌握知识的基本环节。而我们的学生是学习的“观察者”、“验证者”,间接地掌握知识。例如:物理实验报告、使用的老教材等制约了学生的发展。
教育的目的绝不仅仅是知识增长,能力的提高,方法的掌握,教育的任务是塑造人。《物理课程标准》要求实现“情感、态度和价值观”方面的教育功能,它不仅强调尊重事实,遵循客观规律的客观态度,而且要求具有对事物本质的探求态度,具有初步的科学道德,重视科学方法对人格形成的潜移默化作用。在科学的观察、实验和探究活动中,不仅得到了关于自然界的知识,形成了科学的世界观,而且养成科学思维的方式和习惯,培养不固执己见、不自以为是、不故步自封的科学态度,促进民主、开放、不断进取个性的成长。例如:以“声音的产生与传播”说明教学目标(略)。
构建新方法——实现科学探究
新课程理念下的新方法,就是要构建以学生自主活动为基础的教学新过程。科学探究是以学习者为中心,以学生的主体实践活动为基础,以学生的探究学习为主体,以学生素质整体发展为目标的教学过程。
在《物理课程标准》中,提出了一种让初中学生必须掌握的最为基本的科学思维程序:提出问题-→猜想与假设-→制定计划与设计实验-→进行实验与收集证据-→分析与证论-→评价-→交流与合作。同时,老师应向学生提供探究和发现的真实情境,激发学生探究欲望,促使他们像科学家一样进行工作的必要条件。
科学探究的形式有课堂内的探究性活动和课堂外的家庭实验、社会调查及其他的学习活动。例:影响电源磁铁磁性强弱的因素。
【提出问题】电磁铁的磁性强弱和什么因素有关?
【假设与猜想】学生相互讨论:假设通过电磁铁的电流由1A增加到2A,电磁铁的磁性会怎样?是否可以这样推测:导线中的2A电流是两股1A电流汇合而成的,每股电流都产生一个磁场,两个相同磁场合在一起,电磁铁的磁性增强了。
如果电磁铁的电流不变,线圈由100匝增到200匝,它的磁性又会怎样?是否可以这样推测:200匝线圈是由两组100匝线圈组合而成的,每组线圈都产生一个磁场,两个相同磁场合在一起,电磁铁的磁性增强了。
通过以上推测可以想到:电磁铁的线圈匝数越多,通过的电流越大,电磁铁的磁性将越强。
【制定计划与设计实验】通过怎样的实验来检验以上猜想呢?这个实验需要解决三个问题,同学们讨论了解决这三个问题的各种可能方法:
(1)怎样测量电磁铁磁性的强弱?
学生A:看它能吸起多少根大头针或小铁钉。
学生B:看它能吸起多少铁屑(用天平称)。
学生C:看它对某一铁块的吸引力(用弹簧测力计测量)。
(2)怎样改变和测量通过电磁铁线圈的电流?
学生D:用滑动变阻器改变线圈中的电流,用A测电流的大小。
学生E:用增减电池来改变线圈中的电流,用串联小灯泡的亮度来比较电流的大小。
(3)怎样改变电磁铁线圈的匝数?
学生F:使用中间有抽头,能改变线圈匝数的现成电磁铁产品。
学生G:临时制作电磁铁线圈,边实验、边绕制。
教师建议:用学生C、D、F提出的方法来组成探究实验的方案。
【进行实验与收集证据】按照教师的建议,学生分小组进行实验操作:
①把开关、滑变器、电流表、电磁铁串联接到电源上,当滑变器取不同值时测量是电流和电磁铁对铁块的吸引力,把测量数据填入表中。
②改变线圈匝数,调节滑动变阻器,使电流保持不变,测量不同匝数时电磁铁对铁块的吸引力,把实验数据填入表中。
【分析与论证】分析表中的数据证实:电磁铁的磁性强弱和电磁铁的匝数、通过电磁铁线圈的电流有关,电磁铁线圈的匝数越多,电流越大,磁性越强。
【评估】回顾以上操作,看看有什么不足的地方。有没有其它因素影响了实验结论。
【交流与合作】各个小组把实验过程和结果写成实验报告,并分别在班上报告本组的实验结果,进行讨论和交流。
在新课程的实验过程中,教师要放下“师道尊严”的架子,从居高临下的权威走向平等中的首席,和学生一起去探究真理,与学生分享他们的情感和创意,关注每个学生的进步,实现每个学生个性发展。若教师说得过多,说得过死,学生自主意识无法唤起,主体作用无法得到发挥,其个性化的学习需要自然无法得到满足。加强体验学习,引导学生在活动过程中用心去感悟,体验获得个性化的感受,鼓励学生大胆提问发表自己的见解,张扬个性,让学生在知识海洋里孜孜求索!确立新理念,走进新课标,创建新方法,让广大教师在教改浪潮中遨游!
参考文献:《新课程理念下创新教学设计》 雷洪主编