作者其他文章
优化课堂•突破矛盾•完善策略
发布者:林新堤发布时间:2015-10-15 18:22:01阅读(373) 评论(0) 举报
优化课堂·突破矛盾·完善策略
——《初中减负增效课堂教学策略研究》科研课题实际应用及推广报告
七一中学 林新堤
三年前,我们七一中学承接的武汉市科研专题项目——《初中减负增效课堂教学策略研究》成功结题。最终形成了近60万字的文字成果主附件,提炼出了“调查——分析总结——实验”科学研究方法,获得了数以百计的论文成果(其中公开发表百余篇,国家级奖项50余篇),更为重要的是课题研究产生的轰动性社会影响。三年来,我们继续秉承“以人为本、主体发展、依法治教、科研兴校”办学理念,运用“减负增效”理论成果,深化课题理论与实践的发展研究,并作广泛应用推广,现将其报告如下。
优化两种课堂
课题组对优化课堂结构的研究得出了五个结论:①从教育心理学和系统论角度比较分析得出了优化课堂结构的理论依据;②要真正利用其他因素来实现以学生为中心,教师要精心为学生搭建自主学习的平台,要创造性使用教材,使教材适应学生的生活经验和认知水平;③要让学生体验并把握学生策略,学会学习,打好自主学习的基础;④启动学生内在的主动性,激发学生自主探究的精神,增强自主学习的动力;⑤强调在实践中学习,实现学用一体。以上五点,既有理论的,也有实践的,既有方法的,也有过程的。课题组在后期的研究与应用中实现了以下几个突破:
第一,理论研究中实现“否定之否定”研究。无论对行为主义心理学、认知主义心理学还是建构主义心理学的研究,都对前期否定的部分再作比较分析,充分挖掘其积极方面,为进一步优化课堂结构提供理论先导,从而提高了决策的科学性。
第二,拓展策略研究范畴,既针对常规课堂,又针对实践课堂,提出了优化两种课堂研究。优化常规课堂除进一步强调突出学生主体地位以外,还创造性使用教材,让校本课程教材进入课堂,充实教材。
第三,优化实践课堂结构。进一步加大活动课开展力度,拓展学科范围,健全评价机制,把初三学生综合素质评价和创新素质实践行纳入学生三年一贯制评价。
第四,深入开展电教优质课。截止目前,我校青年教师电教优质课已成功举办14届,先后涌现了大量电教课高手,电化教学蔚然成风,已经形成电教课“校外获奖易,校内获奖难”的局面。尤其近两届电教优质课教学质量节节攀升。两名教师获全国一等奖。20名教师获省、市级奖。现在,我们又推出了几项深入开展电教课的措施,进一步优化课堂,如:参加教师年龄由“35岁以下”推至“45岁以下”;参加学科由“中考学科”推至“所有学科”。实践证明,课堂教学中“采用多种手段”、“运用多种方式”对于激发学生学习动机和主动探究精神效果是显著的。
突破三组矛盾
马克思主义经典哲学告诉我们:世界是矛盾对立的,同时也是统一的。《初中减负增效课堂教学策略研究》课题组在前期研究中取得了卓有成效的成果,同时也产生了几个矛盾对立的问题:第一:构建以学生为中心的课堂结构,到底是以学生的发展为中心,还是以完成课堂教学任务为中心?结果往往是,以学生发展为中心,那么常常教学任务难以完成,以完成教学任务为中心,常常不能兼顾学生的全面发展。第二:民主平等和谐师生关系是否更利于课堂教学效果。第三:学校教育方面如火如茶开展减负增效,但家庭、社会却“家教”火爆,社会上家教中心、教育培优班如雨后春笋,双休日、节假日学生东奔西走,疲于奔命。这无疑给“减负增效”研究带来另一思考。
三年来,我们课题组也带着这一后续矛盾和困惑,继续坚持“调查——分析总结——实验”这一科研方法,针对以上三个问题,分阶段进行研究。
第一阶段:调查问题。采用问卷、走访和深入班级等方式。调查结果显示(摘取四个典型问题):
①你认为课堂教学任务适当吗?(A、任务重30% B、适中30% C、任务轻40%)
②双休日、节假日你怎么过?(A、上网20% B、补课30% C、上兴趣班28% D、打球15% E、其它7%)
③你对本节课教学满意吗?(A、满意40% B、不满意20% C、基本满意40%)
④你更喜欢哪一类型的教师?(A、严厉型20% B、和蔼型60% C、既严厉又和蔼20%)
第二阶段:分析总结。课题组成员对收集的问题进行归类整理,然后组织学生座谈会、家长座谈会,并进行整合分析,得出了以下结论(摘取五个焦点矛盾):
①课堂教学任务设置不科学。原因是没有充分考虑学生素质的参差不齐;
②对学生发展的目标定位不明确。原因是没有充分关注学生的动态发展与个性特长;
③课堂教学重结果轻过程。原因是片面追求升学质量;
④节假日学生补文化课多于上兴趣班。原因是升学压力大;
⑤和谐师生关系更利于教学效率提高。和蔼型教师教学效率不高原因是课堂张弛无度。
第三阶段:实验。基于以上分析结论,我们提出了一系列解决办法,力求统一部分矛盾,具体实行了下面几项措施:
(一)完善课堂评价体系,坚持并强化“分层不分班”教学模式。课堂教学以学生发展为中心这是教学的核心,任务是否完成是以“任务多少”、“什么任务”等问题为先导的。评价课堂效果以任务是否科学合理为评价前提的。只要教学任务适当,那么完成教学任务和学生发展的矛盾就会统一。
(二)对部分教师加强了课堂组织管理能力的引导教育,建立了“传帮带”机制,促使他们快速成长。分析结果表明:经验型、严厉型教师的教学效果十分突出,并不是他们时时处处都“严厉”,而在课余和日常生活方面又十分和蔼,所以会赢得学生的敬畏、爱戴,而民主、平等型教师往往泛化了“和谐”,张弛无度,所以导致课堂节奏的相对“松散”,也影响着教学效率。
(三)组织多种形式的家长会,与家长建立广泛的联系,确保学生有一个充实又更有意义的节假日。诚然,上述矛盾要完全消除,尚需一个过程,有些也不是某一方面的问题,而有着深刻的社会背景,我们将进一步探讨、研究,相信会逐步得到统一。
完善四项策略
这里的四项策略指:“激发学习动机策略”、“指导学生学习策略”、 “合理布置作业策略”和“课堂教学评价策略”。
(一)激发动机策略。课题组前期研究得出了两类激发学习动机策略,其一是设置情境(创设新的问题情境、趣味情境和多媒体刺激),其二是通过活动(教学实践活动和肯定鼓励)。诚然,这些策略是行之有效的,它们对于唤起个体学习动机,使个体学习行为更具指向性都具有现实意义。这几项策略我们在几年的实践中得到了广泛的应用,有些方面已达到了省市领先水平(如多媒体激趣策略),不仅如此,我们还不断地实践完善,使激发动机策略达到效果最大化,具体应用如下:
1、多媒体教学突破了激趣功能,发展为学生学习的手段、方式。近几年,我校加大教学硬件建设,新增至三个多媒体教室,学生上课有充分的条件进行网上学习,而不再是被动地看一看、听一听,现在是亲手操作:在老师指导下,自主搜索、查找、解决问题。极大地提高了学习效率。
2、开辟了多个教学实践基地。不仅充实改善教学实验室,还结合各学科特点,开辟实践课堂基地,如语文学科的《中华活页文库》小记者团,生物学科的植物园……
(二)指导学生学习策略。新课程标准明确要求教学过程应是指导学生自主学习、合作探究的过程,从这个意义上说五年前我们课题组的研究方向是超前的。结题三年来,我们在如何指导学生学习上创造性实践了以下几点:
其一,突出了课堂教学中学生提问环节,并将此环节纳入课堂效果评价项目之一。常规课堂中往往是教师提问(或教材设问)然后由学生思考答问,现在变为学生提问,合作探究学习,自然就提高了学生自主学习的针对性、目标性。
其二,突出课外拓展环节(包括教师的拓展和学生的拓展),密切教材与学生的关系,从而增强教学内容的现实意义和实践指导意义。
其三,突出合作探究环节。课堂学习不是单一的个体行为,而应该是多维的集体行为,同龄人之间的互补(知识互补、意识互补)远远大于两代人之间的互补,就情感认同而言,同龄人之间也大于隔代人之间的认同。
(三)合理布置作业策略
作业是训练学生自主性、创造性意识和创造性能力的重要载体,当然也不可少,但是布置作业往往也缺乏科学依据,量的多少和质的界定也往往模糊不清,“减负增效”课堂作业一定要求质和量的统一,达到“量”的最少与“质”的最高和谐统一,所以,这个方面的合理与否直接决定学生负担的轻重。实践中我们执行了几项硬指标(执行时以中等能力的学生完成情况为参照依据)。
①当堂作业不超过10分钟;②当天家庭作业每科不超过30分钟,全科不超过120分钟;③双休日作业不超过4小时;④寒暑假作业不超过5天。
另外,在完成作业内容的质量要求上也作了明确规定,即五不准:不准布置机械性作业;不准布置偏难、怪题作业;不准布置全班千篇一律的作业;不准布置整套教辅资料作业;不准布置超前作业(预习除外)。
(四)课堂教学评价策略
课堂评价坚持以学生为中心,以学生的发展为中心,评价依据有:数据、问卷调查(评教评学)、座谈、案例、作业等,具体操作方式为:
第一,每月抽查一次教案,对教师课堂教学目标、学情估计、教材使用、信息输入输出、教学反思与自我调整作为主要评价指标来评价;
第二,深入课堂听课,对照“基于案例的课堂评价表”(见附一)作出相应的等级界定;
第三,进行问卷调查,每学期定期两次学生评教评学,对教师课堂教学执行情况作定性结论(包括目标完成、问题设置、任务落实等);
第四,每学期开展两次作业检查,核实布置作业情况,利用获取的数据和作业内容,批改情况对照学生调查问卷,评定课堂作业执行情况。
总之,三年来,七一中学《初中减负增效课堂教学策略研究》课题组对该课题项目的发展研究是深入的,实际应用是广泛有效的,并获得了广泛的认同,产生了良好的社会反响,辐射了周边地区,自2005年至今,先后有武汉二中、解放中学、四十一中、台北路中学、汉口铁中等应用本课题成果;不仅如此我们还吸引了来自北京朝阳区、河南锦源市、重庆市等外地教育考学团来校参观访问学习。今后,我们将继续深入研究,并进一步推广研究经验和成果,让我们“轻负高效”的课堂带着学生走向灿烂的明天。