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物理高效课堂教学实施策略
发布者:林新堤发布时间:2015-10-12 15:11:07阅读(468) 评论(0) 举报
物理高效课堂教学实施策略
武汉市七一中学 刘俊
刘俊,44岁,走上教师岗位已22个年头了,其中有21年的光阴是陪伴着初三学生度过的,中途接手无法顺利进入毕业班的学生,对她来说是一份艰辛,也是一种挑战。在这份挑战中,她逐渐变得成熟:2012年获第三届“全国中学物理教学名师赛”国家一等奖;2012年参加全国中学物理名师赛湖北省选拔赛获全省第一名;2012年被评为武汉市学科带头人;2012年被评为武汉市创先争优优秀共产党员;2012年所带班级被评为区先进班集体;2011年省优质课比赛获省一等奖;2011年武汉市好课评比第一名;2011年在第六届全国中学物理教学改革创新大赛中,《舞台中的物理》一课获省二等奖;2011年在武汉市中学物理教学改革创新大赛中,《舞台中的物理》获得初中组壹等奖;2011年武汉市初中物理高效课堂教学研讨会主讲观摩课《定值电阻与可变电阻串联的研究》获得一致好评。2011年被评为“江岸区有突出贡献中青年专家”;2010年湖北省第一届“人教杯”创新教学设计大赛中获二等奖;2010年,论文《在学习中体验成功》被中国教育学会评为二等奖;2010年,论文《在学习中体验成功》被武汉市教育学会评为一等奖;2010年被评为区师德建设先进教师;2009年被评为湖北省物理学科优秀教师。
在工作中,她因懂得整理,一直担任教研组长,六年来七一中学理化已连续获江岸区中考第一名佳绩,理化组被评为市优秀备课组、区先进集体、区标杆教研组、区优秀物理学科基地。
一、对“高效课堂”的理解
所谓“高效”是指以尽量少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,让课堂40分钟发挥更高效益,把学生从时间、汗水的应试模式中解救出来,把时间还给学生,把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生,使课堂教学活动的结果与预期的教学目标之间相吻合,使全体学生的素质得到真正意义上的提高,具体可以看四个指标:一是学生是否获得新知识;二是学生是否获得新的能力或已有的能力是否得到提升;三是学生是否产生了积极的情感态度;四是学生是否形成了主动发展的意识和习惯。
二、物理高效课堂实施策略
1、确立学生的主体地位,让学生真正成为学习的主人
学生的学固然离不开教师的教,而教师的教更离不开学生的学,教师的教绝不能替代学生的学。初中物理课堂中,要把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来,教师要转变教育角色,不能做纯粹知识的灌输者,要做学生学习的参与者、引领者、组织者和欣赏者。一定要放手让学生自己学习、质疑、思考、合作、讨论、提高,把学习还给学生。与此同时,要注重对学生的学法指导,要教学生去思考、发现问题。古人云:授之以鱼不如授之以渔,只有这样才能真正发挥学生学习的主动性,切实提高分析问题、解决问题的能力,把知识转化为自身素质。
2、建立和谐的师生关系,关注每一位学生
教育的对象是活生生的人,教育的每一个环节都应该充满着对人的理解和尊重,应该体现出民主与平等的现代意识,教师与学生应建立亦师亦友的融洽关系。教师要做学生的贴心人,要了解学生的心理特点,关心学生的学习和身心健康,体谅学生学物理的难处,尊重学生的思想,只有站在学生的立场上对学生进行鼓励和批评,才具有实际效果。
在课堂上教师要关注学生的动态,充分调动学生的积极性。经常用欣赏、夸奖的手段来体现教师的关注,经常用目光或微笑扫视教室的每一个角落去与学生交流。让所有学生都能从教师的微笑和目光中体会到教师的关注、温暖和支持,小心地保护学生每一点的积极性和学习热情,并且让它成长壮大。融洽的师生关系能使学生感觉到课堂气氛轻松愉快,使学生愿意与老师配合,使教与学的活动得到良好开展,从而创造高效的学习氛围。
3、利用物理学科的特点,充分激发学生学习兴趣
“兴趣”是最好的老师,学生的学习兴趣越高,求知欲望就越强,就会乐于接受它,变“苦学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”。
(1)联系生活实际,创设问题情景,激发学习兴趣。
一个耐人寻味的恰当的教学情节可以激起学生思维的浪花,在教学中要结合教学内容精心设计教学情景来吸引学生的注意力,提升学习兴趣。比如在学习物态变化时,戴眼镜的同学低头喝热汤,如果在冬天眼镜片立刻变得模糊,在夏天这个现象并不十分明显,这是为什么呢?通过一个司空见惯的问题的提出,大大激发了学生的学习热情,很想知道其中的奥妙。在接下来的教学活动中学生会积极主动地去探求谜底,通过小组合作讨论的方式不仅知道了“热水蒸气遇冷才液化”的道理,并且还列举了生活中其它类似的现象。比如水沸腾后壶嘴冒“白气”的现象,为什么冬天比夏天更明显?水沸腾后在熄火的瞬间“白气”现象为什么最明显?
(2)充分挖掘教材的趣味因素,激发学习兴趣。
物理教材中有很多卡通图片、插图、趣味小实验、演示实验等,教师要充分挖掘其中的趣味因素,让学生对课堂感兴趣。比如在学习滑轮之前让学生先看课本上的漫画,将学生的注意力吸引到课堂中来。在讲液体的沸腾之前,可以先让学生预习“纸锅烧水”的小实验,并让学生猜猜:纸锅能将水烧开吗?会不会水没烧开,纸锅先燃着了呢?刚开始学生还有些缩手缩脚,怕纸锅烧着了,为了打消学生的顾虑她给每个实验小组提供一只温度计,边加热边记录水的温度,如果水的温度真的超过了纸的着火点,实验可以立即停止,这样学生才大胆的实验起来,结果水竟然沸腾了而纸锅安然无恙。这一实验现象学生记忆非常深刻,更重要的是对“水沸腾会吸热且温度保持不变”的理解更加透彻。
(3)通过探究活动,满足学生“好奇”的心理特点,激发学习兴趣。
由于惯性思维的局限,学生在理解某些概念或规律时,对这些概念或规律有一些错误的认识或猜想,通过一些与学生的预期结果相反的实验,引发思维冲突,经过师生共同探究、分析、归纳,得出科学结论,学生的印象就会非常深刻。不仅可以纠正原有的错误认识,而且能使相关概念或规律的记忆保持更长久的时间。比如,在学习“液体压强与流速的关系”时,她随手拿起两张纸让其自然下垂,然后从上往下往两张纸的中间吹气,在吹气之前,让同学们猜测纸片的运动情况是怎样的?全班同学异口同声答道:两纸片分开,她也不急于表态,而是将实验演示一次,结果令全班同学惊讶不已。两纸片不仅不分开,而是向中间合拢,接下来让同学们自己阅读课本寻求答案。每位同学都迫不及待地翻开课本认真寻找答案,即使是平时学习最没劲头的学生,也不例外。
又如:在学习“液体的沸腾”时,她给学生表演了一个魔术:水沸腾后把烧瓶从火焰上移开,水停止沸腾。迅速塞上瓶塞,把瓶口朝下向瓶底浇冷水,奇怪的现象发生了,水又重新沸腾。学生对这一现象百思不得其解,我们常常用冷水来给物体降温,怎么现在给停止沸腾的水浇冷水,水反而又沸腾了呢?这个现象与日常观察到的现象相悖,打破了学生原有认识结构的平衡,使学生充满热情地投入思考,主动探索。
4、举全组之力认真落实集体备课,打造高效课堂
打造高效课堂,物理学科有自己独创的“三+二”模式,即在传承“说课、上课、评课”三项基础上,再加上“现场辩论”和“课例分析”。其中现场辩论最能提升教师的素质,任何一位老师上完公开课,其余老师要对其进行点评,若持肯定态度的,要上升到理论层面,指出这种处理教材的方法符合新课标或高效课堂的什么理念。若持反对态度的,要能说出自己的设计方案,并且也要阐明符合新课标或高效课堂的什么理念。经过这样的现场辩论对新课标或高效课堂理念的认识和理解会更加透彻,在今后的教学中就会很自然地贯彻执行。“课例分析”则从一个更高的层面要求教师经常反思,更有效地打造高效课堂。
她主讲的《摩擦力》第一轮复习课,在校内校外进行了20多次的现场辩论,教学设计改稿20多次,哪怕是非常细小的过渡环节都要反复斟酌、思量,决不放弃任何一个瑕疵,直到最后全省四强PK赛的前一天晚上,小组成员还在对近乎完美的教学设计提出最后一稿更加完美的修改方案。正因为全组同仁的齐心协力,由她主讲的这节第一轮复习课模式得到了全省专家及同仁的高度赞扬,荣获全省第一名的好成绩。他们组也一直在延用这种高效的复习模式,使得我校理化中考成绩连续六年江岸区第一。
5、精讲精练,培养学生举一反三、触类旁通的能力
课堂效率与质量的体现,不在于教师教了多少,而在于学生学到多少,在于学生对课堂教学参与的热情和主动性,在于学生积极思维的程度,学生是课堂教学的主体,只有学生积极主动地学习,充分地思考,教学才会有效果。要将课堂还给学生,使学生真正成为学习的主人,物理教学一定要精讲精练,“精讲”就是只讲那些重要概念和规律的形成过程,留给学生充足的思维空间,一定要克服“满堂灌”。“精练”就是要组织既有针对性又有适度挑战性的问题或情景,激励学生在问题的解决中巩固知识,决不搞题海战术。
比如在复习“增大或减小摩擦力大小的方法”时,设置如下一道开放性例题:通过观察自行车的结构,联想自行车的使用,回答自行车的哪些部件用到了什么方法来增大或减小摩擦力?为什么雨雪天骑自行车速度不能太快?学生分组讨论,气氛非常活跃,将增大摩擦力的三种方法和减小摩擦力的四种方法全都在自行车上找到了相关答案。教师随后因势利导,又设计一道更加开放的问题:“如何将装满货物的箱子从A处推到B处”,学生的思路彻底打开了,从推箱子延伸到磁悬浮列车、气垫船等实例,将这节课推向高潮。当天的作业更简单,课后讨论“拔河比赛的取胜秘诀”,令她欣慰的是第二天很多同学交出了十分满意的答卷。她相信通过这几个问题的讨论比要求学生完成一份试卷意义要大得多,效率要高得多。
其实高效课堂教学并非那样难,只要以教为主导,以生为主体,以思为主线,以练为主轴,教学起点低一点,坡度小一点,探究多一点,趣味浓一点,教艺精一点,师生关系更融洽一点,课堂的效益必能最大化,课堂必能真正成为视、听、思、创的盛宴,何愁课堂不高效呢?