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初中生现代学习方式研究
发布者:林新堤发布时间:2016-05-30 08:36:32阅读(596) 评论(0) 举报
初中生现代学习方式研究
[摘要]在时代飞速发展的今天,善于学习的人才能适应时代发展的需要。现代学习方式是以弘扬人的主体精神为宗旨,以促进人的可持续发展为目的,由许多具体方式构成的多维度,具有不同层次结构的开放系统。通过该课题的研究,弘扬学生的主体性,促进学生的可持续发展,探索各种学习方式的一般模式,构建出一套具有地方特色的初中生现代学习方式体系,探讨、指导学生有效开展学习的策略,全面提高初中生学习的综合素质,为培养智慧型的创新人才奠定基础。
[关键词]现代学习方式 模式 指导策略
一、课题的提出:
联合国教科文组织国际教育发展委员会指出:未来的学校必须把教育的对象变成自己教育的主体;受教育的人必须成为教育他自己的人,别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己的关系的根本转变,必然要求受教育者学习方式的变革。世界各国都把学生学会学习作为最重要的教育改革的方向。基础教育的任务不仅仅是传授知识,更重要的是让学生掌握学习的方法,培养终身学习的愿望和能力。
我国新一轮的课程改革正在全面开展新课程的实验工作。《基础教育课程改革纲要(试行)》在课程改革目标中也提出:“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”,对学习方式变革给予了高度重视。改变学生的学习方式,成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。
从目前看,当前的课堂教学,仍是过分注重教师的教,忽视学生的学,更忽视了学生的学习方式。单一、被动和陈旧的学习方式,已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。试想,如果一个在学校度过三年初中学习生活的孩子,整天处于被动的应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中,对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂,那么,我们怎么能够想象和指望他会成为一个高素质的人?如何能真正提升个人的综合素质和能力?在他的一生中,如何能够具有创新精神和创新能力,能够成为幸福生活的创造者和美好生活的建设者?基于以上分析,我校开展这一课题的研究就显得十分迫切和必要了。
二、课题界定与意义:
1、课题的界定
现代学习方式是以弘扬人的主体精神为宗旨,以促进人的可持续发展为目的,由许多具体方式构成的多维度,具有不同层次结构的开放系统。
“初中生学习方式”指针对初中生心理特征及认知水平,转变传统的这种单一的、机械的、被动的学习方式,提倡和发展多样化的学生学习方式,特别是提倡自主、合作、探究的方式,把学习过程中的发现、探究、学习方式等认识活动突现出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展,培养学生的创新精神和实践能力。
“研究”在这里主要指教师在行动中研究,在研究中行动。着力培养学生对学习活动的兴趣,保证学生的活动时间和空间,给学生提供一个开放的、面向实际的、主动提高的学习环境,促进学生积极主动地去学习,使学习进程变成学生不断提出问题,解决问题的过程。提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标,在学习中积极思考,在解决问题中学习。实现互动、交流式的合作学习,为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会,促进学生之间的有效沟通。在探究性学习中通过问题情境的创设,让学生独立、自主地发现问题,通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动,经历探索过程,获得知识与能力,掌握解决问题的方法,获得情感体验。指导学生针对不同的学习内容,选择不同的学习方式,理解多种学习方式的作用,逐步形成终身学习的能力。
2、研究的意义
开展初中生现代学习方式的研究,能较大限度地激发广大学生学习的积极性和创造性,更加全面而有效地提高学生的学习质量和学校的教育质量,学校教育将为创新型国家的建设提供高素质、高规格的人才支持和智力支持。在当前,学生丰富多样的需求被忽视、被冷落,甚至被扼杀,学生失去了学习的兴趣与自由,产生厌学情绪的现状之下,开展初中生现代学习方式的研究,形成指导学生有效开展学习的策略,将有助于学生在学习中体会投入学习、享受学习、逐步迈进学习成功与学习乐趣相统一的最佳境界。
三、课题研究目标
通过该课题的研究,弘扬学生的主体性,促进学生的可持续发展,构建出一套具有武汉地方特色的初中生现代学习方式体系,探讨、指导学生有效开展学习的策略,全面提高初中生学习的综合素质,为培养智慧型的创新人才奠定基础。
四、课题研究的方法与过程:
1、本课题主要采用行动研究法、调查法、观察法、教育文献法和实验法。研究新课程实施中,变传统学习中单一、他动、被动的学习方式为多样性学习方式,让学生成为学习的主人,使师生在教学中教学相长,获得全面发展。
2、其实施过程分为以下四个阶段:
(1)准备阶段(2006、9~2007、4)成立以校长为组长的课题领导小组和以教务主任和科研主任为负责人的课题中心组,起草并制定研究方案。完成与本课题相关的文献资料的查询和收集工作,撰写课题研究论证,申报主管部门立项,培训骨干教师学习理论知识,着手开展前期课题调研工作,建立课题研究档案。
(2)实施阶段(2007、5~2008、10)从课堂学习方式的研究入手,立足于学校学生的学习,放眼全市学生学习现状,探索学习策略;课题组成员分工选择并制定子课题研究方案,定期组织学习并掌握本课题基础理论,了解最新研究动态;组织实验课,研究课、组织测试,开展专题研讨,积累素材编写论文集,请教专家指导,初步形成阶段性成果,形成具有普适性的学习方式。
(3)深入阶段(2008、10—2009、9)开展问卷调查,从社会实践、网络学习、各类特殊学生个性学习方式研究入手,观察、比较研究不同的学习方式,完成数据统计分析,归纳整理并推广优秀学生的学习方式。
(4)结题阶段(2009、9~2010、10)整理汇编全部课题资料及数据,完成研究报告的撰写并请专家组进行结题评审。
五、初中生现代学习方式的探究
初中生现代学习方式包含的内容较为丰富,各具特点。在课题研究的过程中,我们主要研究了各种学习方式的表现特征,归纳了各自的实施模式和指导策略。现分述如下。
1、主体性学习方式的研究
主体式学习(Theme Based Learning)是指学生围绕一个或多个经过结构化的主体(Theme)进行学习的一种学习方式。在这种学习方式中,“主体”成为学习的核心,而围绕该主体的结构化内容成了学习的主要对象。
主体性学习强调学生学习自主性,体现自我的认识和实现自我的不断完善。强调主动性,让学生有目的、有意识地去选择学习。强调创新性,这是主体性学习最高表现形态,是对现实学习的超越。
“以学生为主,以自学为主”,这是课题组成员的共同认识,教师的心中开始有了学生。在课堂教学中,我们按照“预设目标——确定重点——提供资源——自主学习——课外延伸——反思总结”的模式引导学生开展学习。在课堂上,学生有充分的思考和训练时间,调动各种感官参与学习,不仅掌握了知识,更掌握了学习方法。学生在课堂上经常会说这几句话“让我来”,“我想问”,“我有补充”,“你错了”,“我的想法是”,这些话充分说明了学生的学习已不仅仅是接受,学生已成为一名探索者、发现者、自主的学习者。学生的观察力、思维力、想象力、创造力以及语言表达能力都得到了发展。无论是在课堂学习、课下自学讨论,还是在其他竞赛的表现上,学生的主体意识增强了,学习的热情高了。学习的能力不断提高。
可以说学生的自我学习是学生学习的最终方式。
2、探究性学习方式的研究
所谓探究性学习就是指在教学过程中以问题为载体,创设一种类似于科学研究的情境和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程,进而了解社会、学会学习,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
探究性学习实质是发展学生精神活动过程,是学生自我探索和发现真理过程,是主体生命活力的展现过程,是教师指导学习智慧施展的过程。
在对这一学习方式进行研究的过程中,我们通过“融课题实验研究于课堂教学中”的方式,深入课堂,开展研究,总结出学生在课堂上运用探究性学习方式进行学习的一般模式,即:创设情景——激发兴趣——主动探索——交流思辩——形成结论——发现新问题——继续探究。
这种学习方式在课堂上的运用,使原本呆板、单调、乏味的课堂变成为开放的课堂。学生在学习活动中所产生的学习体验和创新表现也是丰富多彩和富有个性的。这就要求教师:
(1)具有开放的教育观念——以学生全面、主动、和谐的发展为中心,努力挖掘和发展每个学生的潜在智能,促进学生的知识、能力、情感、意志、特长在原有水平上动态而持续的发展;
(2)营造开放的教学环境——教学内容的现实性、教学方法的灵活性、活动形式的多样性、评价内容的多元性。课堂教学中,教师要敢于“跳出教育看教育”,相信“人人有才、个个是才”,充分挖掘和发展不同类型学生的智力强项,使不同的学习个体在开放的课堂教学中“得到不同的发展”。这也是和谐教育所倡导的教育教学理念。
3、体验性学习方式研究
也可称之为“体验式学习方式”,是指在教学过程中通过教师有意识地情境创设及引导鼓励,激发学生把新的教学内容与原有的认知结构相联系,并加以内化,体验、内省并感悟教学内容,从而习得知识,实现学生内心自主性成长的过程。“体验性学习”力求在课堂教学中为学生营造浓厚的主动学习的氛围,创设更多的自主学习机会和自主参与的活动、操作、考察、调查、经历、体验、探究等主体活动。
我们知道,人类获取知识的途径主要有两条:一是直接的,要通过自身亲自的实践、体验。二是间接的,通过学习其它他人在实践、体验过程中形成经验和知识。两者的共同之处是都离不开实践,离不开学习主体的体验。因此我们在学习的过程中为了充分透彻地了解这些经验或者知识就要尽可能地创设必要的情境,而不是枯燥的单纯的为了考试而传授的僵硬的令人厌烦的知识点,它们应该是鲜活的。而作为教育者就要尽可能地让学生在近乎真实的情境中体会、学习、掌握这些知识。也只有在体验的过程中,学习主体才会充分地融入到学习活动中,进行自主的探究或者合作的学习。
通过实践研究分析,我们发现:
(1)体验式学习方式是一种体现素质教育、新课程改革方向的学习方式。它关注学习的过程,经历“体验——分享——归纳——内省——应用”五个阶段,锤炼、形成、提高人的学习能力的过程。
(2)在课堂教学过程中,要为学生设置各种符合学生求知特点的全过程亲身体验,亲自实践,合作探究的学习程序。通过“自主、合作、探究”的实践活动,在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战和体验成功”的过程中,培养学生良好的情商,促进知识的感知和内化陶冶情操,开启智慧,积累良好的学习、情感经验。树立较强的学习、实践、创新的自信心。
(3)在体验式学习过程中,教师的教学活动要以学生为中心,一切从学生的实际出发并回归到学生的内心世界,教师要精心设计情境、活动,让学生有深刻的体验,能回归生活,在回归生活的过程中观察、体验、反思、探究、总结、分享,从而达到真正的求知。
(4)在体验式学习过程中,创设情境是前提。学习过程的实施需要建立在平等的基础上,发扬民主性,教师以参与者的身份,与学生建立平等、亲和、友善的合作关系。在不留痕迹的征询、提议中精心设计和组织学习,在自然而然的启发引导中,把握操作学习的方向,在满含热情的赞许、鼓励中保护学生积极的心理体验。学习的全过程中,学习者是学习主体,其独特的体验是激发学习热情,促进合作探究深入,刺激新问题产生的原动力。
实践证明,体验式学习中,学习者对自己的学习全过程能通过探究、反思、批判、讨论,最后加以整理、抽象、概括和提炼升华,不仅能较轻松愉快的习得知识,而且在这个过程中培养了自己思考问题、分析问题、与人交流等方面的能力;不仅在情感态度上接受它,而且最终形成自己的学习理念和价值观。
4、多维互动学习方式研究
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这里所说的多维互动是建立在“合作”这一最基本的学习方式基础之上的。一般来说,“合作学习方式”主要是指在课堂上师生、生生之间的信息交流、精神沟通、情感交融和智力互补。在建构主义理论的指导下,通过研究我们发现,在当前学习途径、手段多样化的形势下,这里的“合作”已不仅仅只限于师生、生生之间的合作、互补了,还包括学习者与学习方式、学习资源等多维因素的交叉互动。
用图示表示如下:
教 师
学习方式 学习者 学习资源
其他学习者
具体来说就是:学习者在明确了学习任务和目标后,要采取相应的方式去开展学习,在这一过程中,学习者仅凭个人的力量是很难完成学习任务的,需要在老师、同学的帮助下完成学习任务。而同时,学习者会因学习任务的需要调整学习方式、与其他学习者交流、根据学习资源的具体情况来做一些学习过程中的调整。在整个学习过程中,有合作,也有多维因素对学习过程产生的影响。因此,我们认为,合作学习是基础,多维互动学习是合作过程中的互动,这一学习方式不能独孤立于合作学习的方式之外。
在具体的应用上,课题组归纳了这一学习方式的指导策略:
(1)准确定位和把握学习目标。即要学到什么知识,掌握什么技能。
(2)精选并整合学习内容。即要对所学内容进行筛选,去粗取精,化零为整。
(3)注重学习的实效性。即要根据学习过程中遇到的实际情况,调整学习状态,知道具体问题具体分析对待。
(4)经常反思学习过程。因为是多维互动的学习方式,所以在学习过程中必然会出现各种各样的问题,这就需要学习者能经常反思自己的学习行为和学习过程,保证学习的时效性。
从学习过程看,这一学习方式充分了调动学生学习的积极性、主动性,体现其主体地位,保证学生的参与度;从学习目标看,该方式有助于提高教学质量,培养具有创新精神和实践能力的人才,使师生共同成长,体现了教学的发展度。
5、创新性学习方式研究
该学习方式是指学习者在已有知识、能力的基础上,以一定的创造精神、创造力为动力,积极主动自主探索、发现新知,根据自己的体验,在学习新知识时,所采用的适用于自我的新的思维方法、学习手段。这一学习方式要求学习者在学习过程中不拘泥于教材上或老师所讲的结论,能提出独到新颖的观点和方法;在实践中过程中,有不同于老师或书本上所讲的推导过程和思维过程;在解决问题和分析问题上,有新的方法和新的途径。在此过程中,学生有其独特的行为方式,有一种高层次的愉悦——创造的愉悦,能激励学生争取更好地表现和作出更新的创造性行为,充分发展自己的才能和创造性潜力。
在研究中我们发现,创新性学习方式呈现出以下特征:
(1)主体性。创新性学习强调学生是真正的主体,主体性主要体现在以下方面:一是有较强的自觉性,学生是“我要学”的积极践行者。二是注重实践,因为学生是学习实践活动的主体,读书、听课是学习,生活、实践也是学习,而且是重要的学习。三是责任感强。学生在学习过程中会对自己的学习行为高度负责,因为他们有明确的目标,能主动规划自己的学习,善于有选择的学习。
(2)探索性。学习者获取知识的渠道和方法是多种多样的,学习的内容和地点是开放的,需要在学习的过程中对所遇到的各种未知问题进行探索;学习者由于个人兴趣、经验和学习活动的目的不同,在彼此间进行交流评价时,应对对方提出的不同看法、见解、结论进行主动的、大胆的探索。
(3)问题性。作为具有创新精神、创新意识的初中生,他们对未知世界总是充满好奇心和新鲜感的,这一年龄特征决定了他们在学习过程中尤其是在进行创新性学习活动时,必然会对所学知识、所研究的问题产生很多疑问,他们还会对课堂上教师未教授的新的知识进行超前学习,然后在课堂上经老师的启发获得新的认识,掌握完整的知识,提高自身的能力。
(4)参与性。在课堂教学上,学生是学习的主体,学生参与到课堂教学过程中后,师生多方的交流互动在一种平等、和谐、热烈的探索氛围中展开,这种参与性的活动有利于学生在学习中有所发现、有所证明、有所创新。要进行创新性学习,就必须参与到学习的过程中来。
鉴于以上特征,我们研究分析后归纳了创新性学习的一般模式:明确目标——进入情境——提出问题——自主探索——参与交流——评价反思。实践该模式,我们发现学生进行创新性学习时处于一种积极、兴奋的状态,主观能动性得到充分体现,能很好的记忆和理解,有独立思考的能力和习惯,敢于大胆质疑、探索,分析问题不拘泥于一种形式,能举一反三,学生的创新性思维得到锻炼和增强,动手实践能力较强。通过该方式的实践,我校学生在各级各学科的竞赛中均取得了优异的成绩。(另附学生竞赛成绩)
6、网络学习方式研究
网络学习也称在线学习或网络化学习,即在教育领域建立互联网平台,学生借助电脑上网,通过网络进行学习的一种全新的学习方式。它是计算机得到普及,信息技术迅猛发展的产物。这种学习方式以学习者为中心,为学习者提供符合个人需求和特点的互动实时的课程和“海量”信息资源,帮助学习者提高学习效率,享受学习乐趣。
在研究中我们认为,网络学习方式具有以下特征:
(1)学习行为的自主化。网络是一个开放的环境,与之伴随而形成的网络教育环境也是开放的,这使得学习者能按照自己的动机和自我目标选择参与网络学习。同时,由于网络学习资源的丰富性,网络学习的个别化技术,资源传输的便捷,使学习者能自主选择和控制学习地点、学习时间、学习方法和学习内容。基于计算机网络的多样化的异步和同步的通信方式,为学习者和教师之间,学习者和学习者之间的交流合作创造了可自主选择控制学习时间和空间,学习者可以去自主选择交流对象、寻求帮助。因此,网络学习的本质应当是一种自主学习。
(2)学习过程的交互性。以网络学习方式展开学习,学习者可以凭借网络便捷的及时通信功能和教师、其他学习者进行各种形式的互动,学习者可以在第一时间掌握到大量有用的信息,为提高自己的学习效率创造条件。这种互动使学习者获得一种平等感和自由感,消除传统课堂交互中“师道尊严”对学生产生的情绪束缚和压抑,使交互更为自由、直率和活泼。网上交互除了虚拟化的人际交互,还有较多的人与学习系统的交互和学习者的自我交互,增加了交互的丰富性。
(3)学习过程的创造性。进行网络学习,学习者的积极性是很高的,也有着浓厚的兴趣、活跃的思维、探究的热情,再加上多媒体和网络技术能提供界面丰实、形象直观的交互式学习环境,有利于激发学生的自主学习兴趣,同时它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激,更有利于情境创设和大量知识的获取和生成,这样学生可以发挥自己的能动性,进行创造性学习,不论是在课堂上教师通过多媒体手段进行教学,还是课下学习者借助网络自己学习,这一方式都有利于激发并增强学生学习的兴趣,启迪学生积极思维,培养学生探究创新能力。
通过研究分析,课题组总结了培养学生网络学习方式的途径:明确任务——自主学习——交互探究——实践创新——反馈评价。
7、社会实践学习方式研究
这一学习方式是从学生的生活世界出发,深入生活实践,形成大胆质疑,乐于探究,努力求知的心理倾向和积极情感。
学生从课本上学来的知识都是间接经验,如何将书本知识运用到生活实际中去,或者说如何在问题的提示下去寻求最终的合理、正确的答案,这就需要学生能够在实践中去学习、去体会了。当前初中所开设的各个学科都有类似于“试一试”、“实践探究”等等实践环节,其目的就是让学生去参与社会实践。学生在进行社会实践时,必须做到:明确目的——分工合作——搜集材料——归类整理——研究材料——撰写报告这一系列的环节才能最终完成学习任务。在实践学习的过程中,学生会不断地遇到新情况,产生新问题,需要将各种知识加以整合,才能找到解决问题的途径和方法。其间,学生的创新精神和创新能力也得到了培养和提高。
8、各类特殊学生个性学习方式研究
个性化就是个性在先天的基础上,通过与教育环境的相互作用而形成有利于自身发展的,由多种素质融合而成的独特的整体,具有选择性、独特性和创造性等特征。
在学习过程中,学生始终是学习的主人,学生通过自我调控和能动构建,自主选择学习的内容,确定学习方法和策略,并能自我对学习效果进行评价。在学习、探究的过程中,各种新颖、独特的想法、做法都会通过个性化的学习方式表现出来,这一学习方式有助于学生扩展自己的思维空间,张扬学生的个性,使学生的主体地位得到确立,促进学生良好个性的形成,推动学生健康人格的发展。
由于条件的限制,课题组只针对学优生和学困生这两类学生的学习方式进行了研究。研究过程中,我们将这两类学生做了性格上的比较,见下表。
学优生 | 学困生 |
内敛、积极、自信、谦和、有恒心和毅力、遇事冷静、有条理、善于合作、有探究意识、能言善辩 | 张扬、消极、自卑、自大、盲目乐观、浮躁易怒、畏难、沉默寡言 |
通过比较研究发现,学优生在学习过程中,能以端正的态度、饱满的热情、持之以恒的动力、灵活多样的方式进行学习,学习过程中,他们能以对自己负责任的态度,积极自主的学习,能积极参与到合作探究的活动中,勇于探索,善于实践,大胆创新,他们的学习效果往往都很理想;而学困生则表现为:责任意识淡薄,不能自主地完成学习任务,依赖性强,不善于交流合作,在学习过程中,疲于应付老师布置的学习任务,缺乏探索精神、动手能力和创新意识,学习效果不太理想。
在学习方式的个性化方面,学优生主要表现出了以下形式:
(1)官能协同。学优生在学习过程中,不只是运用一种感官去开展学习,获取知识,而是调动自己的多种官能,如眼、耳、口、手等来进行学习,学习者能充分发挥这些官能的作用,协同运用,保证学习的效率。
(2)学习心得。当前学生学习的学科,内容丰富,信息量大,学科整合性强,课堂教学的容量也是比较大的,课题组成员观察发现,学优生在课堂上学习时,除了能以笔记的形式将老师教授的知识点记录下来外,还能用学习心得的方式记载自己学习过程中的收获、感受、疑问、思考的过程、与他人交流的经过等等内容。学习心得这种方式是对传统的以做笔记形式获取知识的一种超越。
(3)互测互评。学优生之间能开展彼此间的对课堂所学知识进行互测互评的活动,这是学习者对自我进行考查评价的一种有效方法,学习者之间可以取长补短,互相促进,在最短的时间内发现自己的不足加以弥补和完善。这一形式的实质是学习者的合作学习。
当然,上文叙述的几种学习方式也是学优生经常用到的,在此不作赘述。至于学困生的学习方式则显得比较单一,不另详述。
六、研究的基本结论
通过对这一课题的研究,我们认识到:
(1)学习方式的主体是学习者。
不论是哪一种学习方式,不论这种学习方式的作用多么突出,学习者始终是学习的主体。只有学习者在学习过程中发挥自己的主观能动性,自主选择,自觉参与交流合作,自主思考探索,自觉实践创新,学习方式才能发挥出最显著的作用。离开了主体性,谈学习方式的作用和价值乃至于去实践某种学习方式都是无意义的。
(2)学习方式存在差异性,但无优劣之分。
由于每个学生的生理结构及机能不同,受到特定的家庭、教育和社会文化的影响,因此,在长期的学习活动中逐渐形成了显著的个体差异。这种差异是客观存在的,是无法消灭的,首先我们在承认并尊重学生中存在的学习方式的差异。另一方面,我们要认识到,学习方式的本身并无优劣之分,任何一种学习方式,都有由存在的合理性。
(3)学习方式的选择和体现具有鲜明的个性特色。
学习者在研究解决学习任务时,其所选择的学习方式与自身的学习习惯、学习意识、学习态度、学习目的、学习品质等心理因素有关,而这些心理因素是因人而异的。
(4)学习方式的运用呈多样性、交叉性出现。
学习者在解决具体的学习任务时,往往会因为学习的需要运用不只一种的学习方式。这是因为当前的学科交叉趋势日益明显,对学习者综合素质和能力的要求逐渐提高,为了能顺利地掌握知识,解决问题,必须灵活多样的运用不同的学习方式。
(5)学习方式的时效性受较多因素影响。
学习方式的选择和形成与学习者个人的学习习惯、学习意识、学习态度、学习目的、学习品质等心理因素有关,也与所学知识的难易程度、学习环境等客观因素有关。
(6)教师要尊重并帮助学生形成一定的学习方式。
学生的学离不开教师的教。教师在学生形成并运用学习方式的过程中扮演着重要的角色,教师是学生学习的促进者、教育教学研究者、课程的建设与开发者,在学习方式指导和运用上,教师应该尊重学生的人格、个体差异、兴趣爱好、特长、见解、感受等,结合学生的实际做好学习方式的指导和培养工作,教师之间更要团结协作,一起帮助学生养成良好的学习方式。
(7)教学方式对学习方式的形成、运用会产生影响,但能相互适应,和谐共存。
教学方式即教师的教学方法。具有持续一贯的稳定性和个性特点。教学活动是师生的双边活动,学与教是互动且不可分割的过程。教师在教学过程中所采用的方式方法,通常为教师所偏爱,因此,教学方式是影响学生学习方式形成、完善以及改变的重要因素,教师的教和学生的学只有相互适应,和谐共存,才能取得好的教学效果。
七、研究的基本实效
在课题研究过程中,课题组成员在调查研究、查阅资料、多次商讨的基础上,制定总课题实施方案。为了调动广大教师的积极性,使总课题的研究落到实处。我们组织分管领导、教研组长、骨干教师认真学习总课题方案,广泛讨论,建立了基于现代学习方式认识的4项子课题,《课堂现代学习方式研究》、《社会实践学习方式研究》《网络学习方式研究》《各类特殊学生个性学习方式研究》。各子课题都成立研究小组,分别制定研究方案,进行比较系统、深入的理论研究或探索,从而显现自主性研究、小组性研究、群体性研究三位一体的良好氛围。我们发现教师的角色与学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力等方面发生了明显的变化,取得了一定的研究成效。
1、牢固树立了“科研强校”的意识,改变了教师的教学行为,促进了教师的专业化成长。“科研强校”是我校办学理念之一。通过课题研究,广大教师都意识到,开展课题研究活动有利于个人的教育素养的提升;有利于我校实施素质教育、创新教育;有利于我校的壮大和长远发展。课堂教学中,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与发现,从而达成共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
2、转变了学生的学习方式,促进了学生的全面发展。“以学生为主,以自学为主,以培养学生学习方式为主”,这是课题组成员的共同认识,教师的心中开始有了学生。尽管年级段不同,训练方法与过程也不尽相同,但都注重了培养学生学习方式。在课堂上,学生有充分的思考和训练时间,调动各种感官参与学习,不仅掌握了知识,更掌握了学习方法。学生的观察力、思维力、想象力、创造力以及语言表达能力都得到了发展。无论在课堂表现上,还是在其他竞赛或是平时的表现上,学生的主体意识增强了,学习的热情高了。课内学方法,课外重运用。他们开始从图书馆,从家庭,从社会中运用所学的方法主动汲取更多的知识,能力也不断提高。有多名实验班的学生在各类竞赛中获奖。
我校学生参加各级各类比赛取得可喜成绩。(另补)
3、提高了教师的综合素质。
教科研活动是我校提高教师业务水平的重要手段。在研究中,教师们通过理论学习,研究实践,转变了教育观念,增强了教学各个方面的能力。四年来,课题组成员积极活动,定期开展理论学习,把教学实践和教育理论紧密结合,他们在这一系列活动中充分认识到科研教学的重要性,更感到在科研教学过程中提高了自身教学水平,并逐步向“成为具有科研素质的教师”这一目标靠拢。这几年来,全体教师多次在校内校外上公开课,获得了各级教育、教学专家和兄弟学校领导、同行的好评。教师教学业绩显著,教师积极撰写论文并获奖。
4、课堂的活力不断焕发。通过摸索、实践、研究,在课题的研究过程中,我校掀起了积极探索各学科全新的教学活动的热潮。如语文学科探索口语交际、综合性学习的教学活动;数学学科探索生活与数学的教学活动;英语学科探索发展学生综合语言运用能力的教学活动;科学学科探索发现身边的科学现象的教学活动等。这些教学活动激发了学生的学习兴趣,调动了学习积极性,锻炼了学生的思维能力、动手能力、表达能力。(附各级优秀教学竞赛成绩)
5、摸索、总结了一些较有效的学习方式的模式或策略。目前所形成的模式已在学生的具体学习实践中得到运用并有取得了较好的学习效果,还需要进一步总结完善。
6、课题研究活动的开展促进了和谐师生关系的形成和发展。
在课题研究过程中,教师们充分认识到了与其在课堂上灌输知识,包办代替学生的学习,不如指导学生如何用更加合适的方法去学习探究新知识,总结规律,归纳方法,形成知识技能。因为学习是学生们自己的事,作为教师,不能包办代替。因此,在备课与上课过程中,教师将学习的主体地位还给学生,尊重学生的主体性,引导学生学习,重视方法的传授,重视学生课堂学习的实效性,真正体现了师生关系的四个特征,即:教育性、平等性、发展性、相互性,教师给自己有了更加准确的定位,师生关系更加和谐。
八、问题与思考
1、“主体性学习方式”在课堂上的运用中如何让教师的主导性得到保证和体现是一个很重要的问题。在当前的课堂上,我们面临的实际情况是:有一定自学能力的学生能较好的实践这一学习方式,而那些依赖性强的学生没有了教师的讲授就不能学习,如何让这一学习方式为大多数人受用也是值得去思考和研究的问题。
2、在研究“探究性学习方式”时我们明显感到,学生学习能力的强弱直接影响到学习效果的好坏。也就是说,不是所有学生都适应探究性学习方式的。因此如何使所有不同能力层次的学生都能最大限度的表现出自己的探究能力并能得到一定发展,这是该课题下阶段要研究的重点之一。
3、网络学习方式在实际运用中的效果如何检验、评价是一个不易把握的问题,因为它要受到学习时间、学习对象、学习成果表现形式等因素的影响。如何形成一套具有一般评价标准的效果检验、评价体系,需要在教育教学实践和科研实践中进一步摸索。
4、对于特殊学生个性学习方式的研究我们感到研究的力度和深度不够,主要是因为操作过程中不能较集中地将某一类特殊学生的学习方式归类研究,受到校际各自情况的限制,这类学生的学习方式存在的不同居多,共性的特征较少。如果能将各类特殊学生的学习方式集中起来加以研究,形成一套具有代表性的可操作的个性学习方式培养策略,将对教师的教学和学生的学习产生积极的意义。
5、在实践这些现代学习方式的过程中,如何处理好“现代”与“质量”的关系?进行现代学习方式的研究需要去实践,去检验,去摸索总结,这必然会占用掉教师大量的时间和精力,也会影响学生在校学习的系统性、一贯性、时效性,在当下依旧重视学生考试成绩的形势下,这一问题的合理解决也是我们教育科研工作者需要思考的。
(执笔: 秦训森 王洪明 邹复新)
附:
【参考文献】
1.周平儒《现代学习方式的五个基本特征》山西师范大学出版社《英语周报•初中教师版》2005年12月28日第3版
2.金湖县教研室《新课程条件下学习方式转变的问题》 中国语文网(http://www.yuwen163###com)
3.《走进新课程——与课程实施者对话》,教育部基础教育司组织编写、朱慕菊主编,北京师范大学出版社,2002年6月第1版
4.《论学习方式的转变》 孔企平 《全球教育展望》 2001.8
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