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浅谈学校德育中的“隐性教育”
发布者:阮灿斌发布时间:2018-01-25 16:29:55阅读(721) 评论(0) 举报
作者简介:阮灿斌,男,中共党员,现任武穴市教科所副所长,1975年10月出生,湖北黄冈武穴人,湖北大学中文系毕业,国家二级心理咨询师、中学数学一级教师、湖北省教科所兼职研究员、《中国教育报》、《教育领导参考》、《湖北教育》和《黄冈日报》特约通讯员、《武穴教科》杂志主编。湖北省德育学会理事、湖北省少先队工作学会会员、湖北省心理卫生学会会员。曾任中小学政教主任、大队辅导员、办公室主任、组工干事、教科所副所长。多次在省、市级讲课、演讲、演唱、论文、主持人比赛中获一等奖。先后被评为“中国教育报”、《湖北教育》、《黄冈日报》“模范通讯员”、黄冈市“骨干教师”、武穴市“模范教师”、“十佳辅导员”、“优秀党务工作者”、“先进工作者”、“优秀节目主持人”、“优秀演员”等。多次参加《湖北日报》、《湖北教育》通讯员培训和团省委青年辅导员培训,在《人民日报》、《新华每日电讯》、《教育情报参考》、《德育报》、《湖北日报》、《湖北教育》、湖北电视台等报刊电台发表文章270多篇,参编《爱,从这里流淌》、《教育宣传精品荟萃》、《湖北省高级教师风采录》、《燕子楼》、湖北省地方教材《综合实践活动·信息技术》、《中小学创造教育——玩中学、变中学》等。联系电话:13593679698;Email : hgsjw@163###com;网址:httP://www.hgsjw###com(黄冈试卷网)。
本文于2004.3获中央教科所教科研论文评比一等奖,曾发表于2004.11中央教科所《教
育情报参考》第11期、2006.8《湖北教育科学》第4期和《黄冈教育科研》2008第一期。入编《中国教育改革与发展论文选》第三卷(中央教科所主编,《光明日报》出版社出版)。
浅谈学校德育中的“隐性教育”
湖北省武穴市教科所:阮灿斌 湖北省武穴师范附小:朱贵涛
【内容摘要】:本文结合作者自身从事多年的学校政教工作、少先队工作、班文任工作、组织工作、教科研工作实践经验,对照当前党中央关于加强青少年思想道德建设的若干规定和意见要求,深入探讨了学校德育工作中的“隐性教育”课题,从“隐性教育”的教育意义、教育形式、教育功能、教育途径等方面作了细致地论述,能指导学校更好地发挥“隐性教育”在德育教育中的重要作用。
关键词: 学校 德育 隐性教育
为进一步加强和改进未成年人思想道德建设,以胡锦涛同志为总书记的党中央从全面建设小康社会的战略高度,对新世纪新阶段加强和改进未成年人思想道德建设作出了新的重要部署,具有十分重大的指导意义,必将对加强和改进学校德育工作产生巨大的推动作用和深远影响。而在学校德育中,隐性教育是一种潜移默化、自主、和谐的德育教育方式,特别是在当今市场环境、文化环境、家庭环境等教育环境下,隐性教育更具显性教育所不可替代的作用。笔者结合自身多年的德育研究经验,对隐性教育的载体及功能作进一步地探究。
一、隐性教育的重要意义。
那些有组织、有计划,直接面向学生的教育,称之为显性教育。例如:课堂授课、交心谈心、主题队会、团队活动等。而那些以间接含蓄的方式施于学生的教育,则属于隐性教育。显性教育,是课内、外直接的,外显的,占用一定的时间和空间对学生进行专门的教育,并通过受教育者有意识的特定心理反应起作用的教育影响因素。而隐性教育,则是课内、课外间接的,内隐的,不明显地占用一定时间和空间,通过受教育者无意识的非特定心理反应起作用的教育影响因素。隐性教育的根本特点在于具有隐蔽性、潜在性,在于通过无意识的情境发生潜移默化、水滴石穿的积极作用。
我国古人所说的"一傅众咻","孟母择邻"的故事,从正反两方面说明环境熏陶对人成长所起的作用。日本的道德教育中,把隐性教育作为做好德育工作的重要途径,与道德课、课外专业道德教育活动并列。美国心理学家索里在其所著《教育心理学》中,肯定隐性教育产主了一套对学生有巨大影响的复杂而微妙的个人价值观、信念、态度和行为模式。在《爱国主义教育实施纲要》里所说的"必须创造一种浓郁的爱国主义氛围,使人们在社会日常生活的各个方面,都能随时随处受到爱国主义思想和精神的感染、熏陶",其实也就是在启发我们要重视隐性教育的作用。
为什么隐性教育有如此巨大的作用?心理学告诉我们,生活在同一环境里的人,每个人所受到的环境心理影响大体相同,这种群体中每个人心理环境的一致性,往往以心理氛围的形式出现,而心理氛围又能成为影响整个群体生活的一种规范力量,一种具有心理制约作用的行为风尚,这种行为风尚对每个成员的约束作用,通过群众的规范舆论和凝聚力等隐性的巨大力量表现出来,这种行为风尚对个体的作用过程,也就是社会心理学所讲的个体社会化的过程。
个体社会化过程,即个体在周围环境潜移默化的作用下,将所属群体特有的观念、态度和行为规范"反射"到个体人格系统中,然后"内化"而成为其人格的重要组成部分。它的心理机制是模仿、暗示、从众、认同等。只有进入到"认同"阶段,那么,群体行为规范的要求,对每个成员来讲,才不是外来的、强加的,而成为个体的自觉行为。
三、隐性教育的本质特点:
一是教育内容的丰富性:它涉及学校生活的方方面面,不仅包括学校的物质环境、精神文明创建、校园文化活动,还包括各种社会实践活动。二是教育方式的隐蔽性:它以间接、内隐、暗示、非强迫性的方式,通过学生无意识、非特定的心理反应机制,将有关教育信息渗透给学生,从而影响学生的人生观、价值观等精神世界。三是教育过程的无逆反性:它通过受教育者无意识的心理反应机制来施加影响,受教育者受其周围环境、行为和信息的感染、熏陶,会在无排斥心理的状态下不知不觉接受隐含着的教育信息,在很大程度上避免了利用显性教育载体由于教育者自身或教育内容的原因产生的受教育者的排斥或逆反心理,增强教育效果。四是教育效果的持久性和非预见性:它通过人的自身内化起作用,往往形成某些稳定心理,比显性教育载体单向灌输或说教形成的记忆要稳固得多,有些往往会影响学生的一生。但是,由于隐性教育载体的类型多、差异大,不容易严密计划与控制,因而它对学生的身心发展产生的一些无意的后果难于准确预见。当这些后果与教育目标一致时,就会产生积极影响,反之,就会阻碍教育目标的实现,产生消极影响。所以,应在充分利用和发挥隐性教育载体的积极因素做好思想政治工作的同时,应加强隐性教育载体的建设,抵制和消除其消极因素,以达到理想的教育效果。
三、隐性教育的教育功能
一是教师形象的示范作用。形象是一个人各种心理特征的综合反映,也是一个人最基本的精神面貌。教育心理学认为教师的形象对学生的认知、情感、意志等世界观的形成具有很强的精神感染作用,是影响学生从小形成“四有”观念的重要因素。教师应当是学生的楷模。教师的一言一行,对学生能产生巨大的影响。这影响,除了向学生传授知识和技能,主要表现在教师的人格和道德水准对学生所起的潜移默化的作用。教师严谨、务实、整洁的风貌,对祖国、对民族的热爱,对朋友、对学生的关怀,对工作、对事业的追求......教师身上所体现的人格力量,对学生的影响会远远超过教师所传授知识的"份量"。即使是教师的说话语调、姿势,板书的字体,风格,甚至某些下意识的习惯动作和口头禅,也会成为影响学生的重要因素,"传染"给学生。一句话,学生从教师那里所学的,不只是知识,更重要的是"怎样做人"。这就又一次启迪我们:在进行教学工作的时候,不能忘记"传道",不能忘记用自己心中的火,去点燃学生心中的火,用自己的"言传身教",为学生提供做人的榜样。一个具有良好形象的教师,必须是爱岗敬业、虚心好学、坚持原则、刚正不阿、以身作则、严于律己、宽容大度、谈吐文雅、知识渊博。
二是教育目标的引导作用。目标作为一种心理倾向,总是悄悄地和强有力地影响着教育对象的态度和行为,使受教育对象在不知不觉中接受教育,并向着指定的理想目标迈进,这一发现是美国心理学专家罗森塔尔通过试验获得的。教育目标之所以能引导学生朝着期待的方向发展,在于目标具有一种微妙而又隐蔽的教育力,这种教育力表现为:当教师对学生含有某种目标时,会觉得他们特别顺眼,还会不由自主地给他 们许多爱抚、鼓舞,甚至是帮助,天长日久,学生自然而然领会到教师的期盼和关切,从而在感性上和行动上都作出相应的反映,于是就朝着教师的某种目标的方向努力和发展。
三是教育环境的同化作用。育人可分类为教书育人、环境育人、服务育人三类,其中环境是影响学生身心发展的重要因素。环境包括社会环境和自然环境,社会环境指社会上各种形态的事物所构成的环境,如制度、法制、文化、舆论、风气、社会的活动等;自然环境是指自然界各种事物所构成的环境,如山水、风景、气候、花木、动物等。任何学校都是生存于一定社会环境和自然环境之中的,学生长期学习、生活在这种环境里必须会受到各种价值观念、舆论导向、处世态度、自然风光等信息的陶冶,在不知不觉中接受教育。环境熏陶的意义在于潜移默化。从学校角度来讲,校园里树木青翠,花吐芬芳;走廊上盆栽松竹,郁郁葱葱;教室里窗明几净,整齐美观;墙壁上、橱窗里挂贴科学家、发明家、民族英雄的画像和学习、理想、人生的警句格言等等,这不仅能给人以清新舒适的感觉,产生奋发向上的最佳心理状态,起到心旷神怡的作用,而且会使学生产生对学习主活的热爱之情,思想受到某种教育因素的启迪,产生美好的理想和实现理想的巨大力量。校园环境还要注意动态与静态的结合。要注重校园电视台、广播站、文学社、舞蹈队、合唱团、书画社等各种文化设施与社团的建设,组织校园歌会,文艺汇演,书画比赛,演讲会,论辩赛,小品表演等丰富多采的活动,举办电视、电影、音乐、美术作品的欣赏等,让学生在浓郁的文化氛围中进行"自我教育",在不知不党中提高修养,陶冶情操,并逐渐浸润、渗透到心灵,内化为一种精神的力量。校园环境是创造人的环境,这一环境又需要人来创造。环境的布置,要吸取过去"红海洋"的教训,注意留有余地,留有让人们思索和想象的空间。要有意识地组织学生参与布置与维护,这样,学生就可以以主人翁的态度珍惜自己生活的环境,并通过布置与维护,使自己的才能得到显示,能力得到锻炼。
四是校风班风的熏陶作用。校风和班风具有一种特殊的环境影响力。校风、班风是指学校集体和班集体中普遍具有的、占优势的言行倾向,本质上是一种心理气氛。一所学校如果具有团结、进取、奉献的气氛,那么无形中就充满了凝聚力和战斗力,教育教学质量绝对是优秀的;一个班级如果具有团结、竞争、文明、进取的风气,就会形成一种良好的氛围。学生在这样的学校和班级里学习,心灵一定会得到净化,行为一定会得到规范,不良的习惯得到克制。反之,如果校风、班风不好,则会诱发学生的不良意识和行为。
五是教材教学的感染作用。在学校教学中,教师要主动去挖掘教材中蕴含的教育因素,艺术地把教学内容的科学性和思想性结合起来,通过教师有感情的讲解,去感染学生,去激励学生。譬如,语文课中的一篇篇好的阅读课文,既包括众多的知识,又蕴涵着丰富的情感。而阅读教学中的情感陶冶是通过学生复杂的情感体验实现的,单靠教师理性的分析,未必能达到预期的目的。因此教师要在学生听、说、读、写的过程中,加以点拨和感染,并可采用多种教育手段,引导学生理解和运用语言文字,激发和深化学生的情感。数学、物理、化学、生物等学科的内容,虽然没有直接涉及到社会的政治思想和道德问题,但它们是揭示自然规律的学科,教材中隐含着各种思想,教师在讲述定理、原则、原理、法则等自然规律的过程中,应注意使学主受到唯物论、辩证法思想的教育、熏陶。又如在美术、音乐教育中,除选择思想性较强的歌曲和美术作品对学生进行思想道德教育外,更重要的是通过歌曲的旋律、音乐形象与画面线条、色彩的和谐及美术形象去陶冶学生高尚的道德情操,提高学生的审美观念,从而使学生感受美,理解美,接受美,热爱美,潜移默化地获得某种思想品德的教益。
六是信息交往的协调作用。良好的人际交往对陶冶学生情操有重要的协调作用。学生经常交往的对象是老师、同学和家长。因此,家庭关系民主化,和睦共处,尊老爱幼,相互信任,文明上进,学校生活和谐化,尊师爱生,团结友爱,生动活泼,奋发向上,都会有益于学生身心的健康成长。教师以平等的身份去和学生交朋友,充分地理解他们,关心爱护他们,取得学生的信赖,作他们的贴心人,这样就能摸准学生的脉搏,及时地发现问题,有针对性地做好教育工作,同学之间相互理解尊重,彼此袒露心声,团结、信任、合作,学习中优帮差,劳动中强帮弱,在这样的氛围中,学生将会产生积极自觉的情感体验,在这种情感体验中,如果教师向他们有计划地灌输有关的观念,并使这种观念与直接情感体验联系起来,就能促进学生优良品质的形成,并能促进"个体社会化"的进程。人际交往能力的培养,牵涉到一个人的文化修养、家庭教养以及思想水平、思想方法等诸多方面。只要我们既注意学生的外在表现,又通过外在的表现去抓他们内在的素质培养,学生就一走能够具备良好的人际交往能力。在这方面,教师与学生的交往,发挥着主导作用。教师在语言文明、礼仪交往等方面,一定要为学生作出榜样。
七是守则规范的制约作用。学校的各项规章制度、条例、目标、任务等具有规范学生行为的约束力,执行中具有一定的强制性,但当它们通过长期的文化渗透、浸润,被学生内化为自觉的态度、观念和行为准则时,规章制度就能促进学校形成特色的文化传统,传统的学校文化对学生的行为取向起着软性的强制作用,产生一股强大的习惯力量,保证学校管理秩序、教学秩序、活动秩序等正常运转。规范也成为制约和矫正学生不良行为的重要力量。个性发展与规范制约,是一对矛盾的两极,用辩证法的观点,把两者统一,要增长个性中合理因素,用规范手段控制惰性;要弱减个性中不合理因素,用规范手段控制住惯性。规范制约着中学生沿着正确的道路健康成长,规范的制订要切合实际,有的放矢,简明好记,易于操作,易于检查。一定的规章制度,用鲜明的语言作了概括之后,就可以在人们的生活中产生强有力的舆论导向作用,成为日常生活中不开口的"老师",无论何时何地都给人以提醒与警戒。
八是行为习惯的定型作用。俗话说,"积千累万,不如养成个好习惯"。从心理学角度看,习惯是通过长期训练培养而形成的一种条件反射行为,能使一系列的行为细节形成一套自动化的,有机的行为整体,只要在一定的条件下,毋须经过人的特别努力就会自动出现,这就是"习惯成自然"。中学生养成良好的习惯是非常重要的。好习惯终身受益,坏习惯贻害非浅。习惯的形成当然要经过反复的锤炼,井通过显性的教育加以指导与培养。但当一种习惯在一个地区、一所学校、一个班级形成之后,它又会产生一种从众效应,为更多的人所认同。习惯形成之后,就成了一种"风气"。不少学校所制定的校风、教风、学风,事实上就是将学校长期以来所形成的良好习惯,用简洁的语言加以明确化,从而让一届又一届的学生,沐浴在这良好的风气之中。因此,化大力气宣传校风、教风、学风,并使之蔚为壮观,覆盖于校园,这样,好的习惯就可以加速形成,学生就可以在耳濡目染之中使自己按照正确的要求定型。这是一种无形的教育,但可以产生有形的实效。
九是课外活动的锤炼作用。中学生处在身心发育成长的重要时期,他们求知,求美,求乐,富有朝气,精力充沛,爱好活动,课外组织一些活动,学生在探求新知,克服难点,学会举一反三的同时必然要经历一系列深刻的情感体验和意志锤炼,从某种角度看,这种体验和锤炼,就是一种向科学攀登的可贵动力,也会影响一个人一辈子。这一些活动,虽然并没有打上鲜明的思想教育活动的烙印,但是它们所产生的作用,却可以在学生的心灵上打上深刻的烙印。有目的有意识地组织各种丰富多采的活动,让学生在活动中增长才干,陶冶情操,发展心智,获得教益,这是隐性思想教育重要的形式之一。
四、隐性教育的实施途径
一是优化校园物质环境。校园物质环境是校园以整体形态出现的物化环境,它是教育理念的物化,蕴含着精神因素。学校的各种建筑和设施,都应精心设计,合理布局,既要体现艺术性给人以美感,更要富有教育意义,使人从中受到感染、教化和启迪。同时,要保持校园的整洁。二是优化校园精神文化环境。校园精神文化环境是校园环境的核心,它是校园内意识形态和价值观念的体现,是学校精神风貌的集中反映。学校应充分发挥自身优势,抓好校园的精神文明建设,建立良好的人际关系,树立榜样,激励先进,形成文明健康、积极向上的校园精神;积极开展学生养成教育,实施"修身工程",通过严格的规范管理和纪律约束,养成学生良好品行,培育优良校风。三是优化校园的制度环境。校园的制度环境是学校一切工作有序运行和发展的前提,是整个校园环境建设发展的保证。学校要根据学生思想政治教育的内容,本着既体现时代要求又符合教育规律的原则,制订和完善各种行为规范、文明公约和校规校纪等规章制度,并切实抓好具体实施工作。要加强对第二课堂活动的引导,把思想政治教育寓于第二课堂活动中。学校应积极开展科技文化艺术节、学术报告、演讲比赛、知识竞赛、辩论会、心理咨询和各种体育比赛等丰富多彩的活动,寓教于乐,融知识传授、能力培养和思想教育于一体。要精心组织学生社会实践活动,使广大学生深入社会,亲身体验改革开放的伟大成就,增强社会责任感和使命感,坚定走有中国特色社会主义道路的信心。要引导学生树立法纪观念,模范地遵纪守法,提高思想政治素质。要充分发挥社团活动在学校思想政治工作中的作用,加强对社团的指导和规范管理。要加强对信息类载体的监控、管理和利用,扩大思想政治工作的覆盖面,增强思想政治工作的实效性和影响力。此外,学校还应充分认识到新闻传播媒体在学生思想政治工作中的重要作用,要精心选择、订购一定数量的报刊和书籍,发挥社会新闻媒介的巨大影响力,融入思想政治教育内容,对学生进行全方位、多渠道的思想政治教育。当前,要尤其重视网络载体的建设,切实抓好思想政治教育进网络工作,主动占领网络阵地。
综上所述,隐性教育内容广泛,途径广阔,形式多样,它应当成为思想教育中与显性教育相辅相成、相得益彰的一个重要的侧面,而且可以发挥显性教育无法达到的作用。当然,学校隐性教育内容是多方面的,教育功能是通过学校根据既定的德育素质教育的任务,对学生加以期望、暗示,使学生受到感染,引导学生模仿等方式实现。由于他们是具有较大的隐蔽性,所以常得不到应有的重视。但在德育工作越来越重要,德育研究高潮迭起的今天,为了切实提高德育实效,充分发挥各方面德育的潜能,我们必须把隐性教育放到显性教育同等的高度来抓。
参考书目:
1、《个性素质教育》 时事出版社
2、《课程与教学论》 上海教育出版社 张华 著
3、《C理论:中国管理哲学》 学林出版社 成中英 著
4、论心理咨询与德育的关系 唐松林
5、现代德育理论新发展窥探. 卢建华
6、德育观与时代变迁. 王秋虎