作者其他文章
统筹规划,合《高中政治课与大学“两课”教育衔接研究》结题报告
发布者:熊显红发布时间:2016-11-17 12:41:40阅读(1131) 评论(0) 举报
统筹规划,合理分工,突出优势,合作发展
——《高中政治课与大学“两课”教育衔接研究》结题报告
武汉二中 熊显红
高中政治课教育是大学政治理论课和思想品德课(以下简称“两课”)教育的基础,大学“两课”教育是高中政治课教育的延伸和深化。两者是同一事物在不同阶段各具特色、相对独立,又相互补充、相得益彰、不可分割的有机整体。因此,从整体上构建大中学校德育体系,搞好大中学政治课教育的衔接,特别是搞好高中政治课与大学“两课”教育的衔接,对于培养德、智、体、美等协调发展的、面向现代化、面向世界、面向未来的、具有创新精神、能力和实践能力的高素质人才,具有十分重要的意义。
(一)
高中政治课与大学“两课”教育衔接,有其客观必然性。它既是国际国内形势和社会实践发展的必然要求,又是处于这一年龄段的青少年生理、心理发展和思想道德和政治素质、科学文化素质形成和发展的客观需要,还是当前中学政治课和大学“两课”教育改革和发展的需要。
首先,国际经济、政治和科技的发展,特别是综合国力竞争,客观上要求从整体上构建大中学校德育,搞好高中政治课与大学“两课”教育的衔接。
随着世界经济的发展和世界贸易组织的诞生,经济全球化已成为世界经济发展的大趋势。在市场作用下,生产资源和要素的流动和配置日益越出民族国家的疆界,资本的流动、资产的重组日趋国际化,使得各国经济相互依存进一步加深。这就必然要求各国更加开放,经济更加市场化、一体化。经济全球化,给处在社会主义初级阶段以发展生产力为根本任务、以实现共同富裕为根本目标的中国提供了难得的机遇,也带来严峻的挑战。东南亚金融危机一夜之间使龙变成虫的深刻教训告诉我们,面对经济全球化、一体化的挑战,维护民族国家的独立、主权、尊严,维护国家安全、利益,唯有综合国力的增强。而“国力的强弱越来越取决于劳动者素质,取决于各类人才的质量和数量”①。正如江泽民总书记指出的:“在当今世界上,综合国力的竞争,越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。无论就其中哪一方面实力的增强来说,教育都具有基础性的地位”②。教育的核心是育人。
经济全球化、一体化,不仅会削弱国家的自主性和控制能力,还会引起国际关系的形式和内容发生变化。特别是九十年代末,西方的“新干涉主义”和以美国为首的北约战略新概念,打着“人道主义”旗帜,以“保护人权”为幌子,恣意践踏别国主权,侵犯别国内政和人权,并力图在全球化和相互依存那里找到依据;霸权主义、强权政治、殖民主义企图在全球化中获得“合法”外衣;各种民族主义又会在全球化旗帜下寻找新的旗帜来发展自己。复杂的国际形势不仅要求人们特别是代表国家未来的青少年有能力去分析、鉴别、防范,批判和揭露其在美丽的旗帜下掩盖的肮脏的灵魂,维护人类进步与发展的根本利益,而且要求每一个国人特别是青少年担负起振兴国家民族的历史责任。
经济的全球化、一体化,加快了知识经济的步伐和信息社会的到来。而信息社会、知识经济的进程加速,又进一步促进了经济的全球化、一体化。这一切又使科学文化教育对人的影响突破了民族国家的地理界限,突破了民族传统文化的领域,使人类各种文明和文化、传统之间的交流、冲突和融合进一步加强。面对世界范围各种文化的相互激荡,面对知识经济、信息社会的机遇和挑战,不仅迫切需要培养学生批判事物的能力,科学分析、善于鉴别比较、正确取舍的能力,透过复杂事物的现象揭示事物的本质与规律的能力,而且迫切需要培养学生创新精神和创新能力。
国际经济、政治、科技文化迅猛发展,知识经济已初现端倪,综合国力竞争日趋激烈。同时,随着冷战的结束,苏联的解体,东欧的巨变,世界社会主义运动正处于低潮。中国建设有中国特色的社会主义事业的巨大成就和发展,给处于困难中的社会主义带来了希望,但也引起了西方敌对势力的不安和烦燥。他们不断变换着旗号和手法对我国“西化”、“分化”、“弱化”、“丑化”,不断制造“中国威胁论”,野蛮轰炸我驻南联盟大使馆,以达到其不可告人之目的。识破并反击西方敌对势力的图谋,坚定地走建设有中国特色社会主义道路,给中学政治课和大学“两课”教育提出了新的课题。从整体上构建大中学德育,搞好高中政治课与大学“两课”教育的衔接,是适应国际形势和迎接国际挑战的客观需要。
其次,搞好高中政治课与大学 “两课”教育的衔接,是国内改革开放、建设有中国特色社会主义事业发展的必然要求。
我国正处于社会主义初级阶段,封建主义、资本主义腐朽思想和小生产意识还有广泛影响;我国正处在深刻的社会变革时期,生产方式、社会形态、社会生活、家庭生活、学习生活及其环境手段等都在经历着历史性的变革,并深刻地影响着受教育者;随着社会主义市场经济的发展,随着我国加入世界贸易组织,溶于世界经济一体化、全球化进程加快,经济利益和经济成分呈现多样化,社会生活、社会组织形式、就业岗位和就业形式也呈多样化,从而使人们的价值观和价值选择趋向多元化;改革开放的深入,社会的进步和发展,人们将面临许多新情况、新问题、新挑战。所有这些,必然通过各种关系和途径反映到受教育者身上,从而给高中政治课和大学“两课”教育提出新的课题。因此,只有从整体上构建大中学德育,搞好高中政治课与大学“两课”教育的衔接,不断创新,自觉适应新形势、新特点的要求,才能提高德育实效,促进建设有中国特色社会主义事业的发展。
再次,搞好高中政治课与大学“两课”教育的衔接,是由学生生理、心理特点决定的,是学生思想道德素质和科学文化素质发展的需要。
高中到大学毕业的学生,正处于15--23岁年龄段,在各方面正处于形成、成熟期。这一时期,特别是高中至大学初期十分脆弱,极易受到外界的影响,也极易受到伤害,因而可塑性强。处于这一时期的青少年有自己的思想,但不成熟、不完整;其世界观、人生观、价值观及性格、兴趣、爱好、特长、能力、知识水平等都处于形成期和确定期;他们对现实的态度是矛盾的:既好奇、想参与,渴望了解和被社会接受、认同、赞誉,又害怕、不满意,担心社会对自己失望,并对社会的阴暗面、消极因素等疾恶如仇;对社会过于理想化而产生失望自悲;有的对自己过于自责,有的又过于放荡;希望社会、集体有秩序而又不希望自己被约束;有的希望别人指导和帮助自己,而自己又不爱参与帮助别人;对所发生的国际国内热点、重点时事爱参与讨论、渴望了解,但又较少有自己独立的分析和见解,更难以全面地认识和理解,极易受到别人论点的诱惑和影响……。随着知识的增长和年龄的增加,到大学毕业时,这些受教育者在各方面开始成熟起来,但走向社会、走向生活、走向实际以后,又往往易忽视对自己主观世界的改造。因此,在这一时期需要系统地、有计划地、有目的、分阶段地“按照德育总体目标和学生成长规律,确定不同学龄阶段的德育内容和要求,在培养学生的思想品德和行为规范方面”③形成一定的目标递进层次,从整体上构建好德育,提高德育实效。搞好高中政治课与大学“两课”教育的衔接,这是客观需要,是人的持续、全面发展的必然。
最后,从整体上构建德育,搞好高中政治课与大学“两课”教育的衔接,是大中学政治课教育本身的性质、特点和现状决定的。
“思想政治课是对学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程,是中学德育工作的主要途径。它对帮助学生确立正确的政治方向,树立科学的世界观、人生观和价值观,形成良好的道德品质起着重要的导向作用”④。教育是育人,思想政治教育则是育魂。育魂是一个过程,不可能一朝一夕完成,需要精雕细琢,必须有一套系统的方案、计划,循序渐进、贯穿始终。
同时,大中学政治课教育随着教育对象的变化而应有所区别,否则,不仅浪费教育资源,还会引起被教育者的消极、逆反心理行为,从而大大削弱教育的实效。思想政治课不同于其他自然科学和社会科学知识传授的学科。其特点在于:
第一,它要体现国家意志和利益,因而具有强制性。只要有国家存在,它就必然存在,就必然要发挥它的作用。但强制性并不等于教学方法、途径、手段等的强制性和唯一性。许多国家的成功经验告诉我们:“不讲德育的德育比讲德育的德育更有效,不讲政治的政治比讲政治的政治更容易接受”。用非强制性的内容、手段等实现了强制性所要达到的目的。做到这一点,我们必须根据不同时期受教育者的生理、心理特点和知识构成、水平状况以及实践、生活体验来安排。
第二,作为学科,它有极其丰富的社会科学内容。如高中政治有经济常识——商品理论、货币理论、价值规律理论、市场经济及社会主义市场经济理论、产业理论。通过这些知识来加强对受教育者能力培养的同时,以知法、守法、护法、用法教育和市场道德教育推动怎样做人、为人,如何处事、办事等思想品德教育;哲学常识教学通过辩证唯物论、唯物辩证法、辩证唯物主义认识论和人生观、价值观等内容、帮助受教育者确立科学的世界观、人生观、价值观的同时,培养学生从实际出发、解放思想、实事求是、具体问题具体分析和理论联系实际、在实践中检验和发展真理的作风,培养辩证思维能力,分析、批判、综合事物的能力,透过现象认识事物的本质与规律的能力等;政治常识通过国家制度、政党制度、民族、宗教政策、国际组织和国际关系等知识,培养受教育者良好政治素质的同时,培养学生的政治观察力、辨别力、参与力等。而大学“两课”教育的内容远比中学深刻、丰富。从这些丰富的内容可以看出,作为学科,它有科学的内容,作为德育课,它是素质教育的灵魂,“是做人的敲门砖”。
第三,它具有极强的时代性。时代赋予大中学政治课新的内容、新的手段、新的生命力,而政治课又赋予时代新的目标、新的实现方式。它不仅要总结过去,更主要的是要开辟未来,因而其理论更新变化快,联系实际新。这些特点决定了大中学政治课在管理上必须既合理分工,又充分合作;在内容上既有连续性,又有阶段性;在目标上既要贯穿始终,又要各具特色;在方法上既可百花齐放、鼓励创新,又可相互学习、取长补短;在途径上既要行之有效,又要丰富多彩。
目前政治课教育的现状,不利于提高其德育实效,表现在:⑴教学内容上存在滞后性、片面性。如高中一年级经济常识,其理论总是落后于实际的变化和理论的发展,且主要以我国为主的特色不仅不能适应世界经济全球化、一体化的趋势,也不利于培养学生辩证、联系看问题的能力,还会产生“不信任感”,进而产生逆反心理,削弱政治课德育实效。⑵教学内容上的政治化、德育化。宏观多于微观,抽象多于具体,理想多于现实,理论多于实践,口号多于行动,使受教育者感觉假、大、空,可望而不可及。⑶教学方法较呆板,手段较陈旧,形式较单调,途径热闹而不讲求实效。这不仅影响受教育者的全面发展,也危害政治课的生存和战斗力。⑷在教科研上没有形成浓厚的氛围,使科研促教学;更没形成大中学政治课教科研相互沟通、协作的良性循环,影响了大中学政治课德育的实效。⑸从考试制度看,高考理工科考生不考政治,不仅不能适应我国加入世界贸易组织,融于国际经济大家庭,担负起一个负责任的大国的责任的要求,而且也不利于我国社会主义市场经济的形成和发展,以及社会的进步和发展(在一个小农经济思想统治了几千年的国度,不从观念上彻底改变国民的小农经济思想,确立社会主义市场经济的观念,民主法制观念、平等观念、竞争观念、权利和义务观念等,是教育的重大失职);不仅不利于培养受教育者的全面素质(特别是处于灵魂地位的思想政治素质),而且不利于培养实事求是、解放思想、不断创新的能力⑤。事实上,高中理科学生远多于文科学生;而作为高中学校受高考指挥棒和社会、家长的压力,追求高考升学率是不可避免的,即使是实施“素质教育”较好的省或市“示范学校”,也都存在忽视政治课或轻视政治课的倾向和现象,这种状况必然削弱思想政治教育的地位,更谈不上充分发挥大中学政治课这一德育主渠道的导向作用。
可见,从整体上构建大中学校德育,搞好高中政治课与大学“两课”教育的衔接,是我们迎接国际国内形势发展的挑战,迎接知识经济和信息时代来临,增强国家综合国力,提高政治课德育实效的必然措施,是历史赋予我们的崇高使命。
(二)
如何搞好高中政治课与大学“两课”教育的衔接呢?根据我们对高中政治课和大学“两课”教育的调查分析和实践,我们认为:
首先,应确立搞好高中政治课与大学“两课”教育衔接的以下原则:
统筹规划。随着21世纪的到来和改革开放,建设有中国特色社会主义事业的发展,教育事业也蓬勃发展、蒸蒸日上。在普及九年义务教育的基础上,正在向普及十二年教育发展。随着教育消费市场的启动,高校招生规模的扩大,进入大学学习的高中学生会越来越多。教育作为面向现代化、面向世界、面向未来的产业,必须未雨绸缪。在德育主要途径----高中政治课和大学“两课”教育的内容和目标管理上统筹规划,形成系统性、有序性、整体性,使目标贯穿一致,内容由浅入深、要求由低到高,既符合受教育者的生理、心理特点和知识水平,又能反映变化发展了的客观实际,还能培养受教育者的创新意识和创新能力,充分调动学生的潜能。
适当分工。育人是一项系统工程, 更是一个长期的、 渐进的过程,不可能一蹴而就,更不能一概而论,搞一刀切。我们的教育对象是活生生的、有主观能动性的人。人有自身的成长规律。不同时期有不同的生理、心理特点和认知能力、实践范围以及外界影响对其作用的程度。因此,实现大中学德育目标的一致性,必须对高中政治课和大学“两课”教育进行合理、科学的分工。在分工中协作,在协作中分工,做到阶段实施,突出重点,从而实现德育的现代化,提高德育的实效。
突出能力。我们的教育对象,面对的不是农业社会、工业社会,而是以知识的创造和使用为前提的知识经济时代;面对的是大量充斥于公共和私人场所、瞬息万变的信息的信息社会;面对的已不是小生产占统治地位的时代,而是以社会主义市场经济和经济全球化、一体化趋势加快,国际政治多极化趋势出现的时代。这个时代,每个受教育者仅仅掌握已有的知识是远远不够的,必须立足于终身教育,立足于发展能力。对此,联合国教科文组织在由雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中提出:学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是教育的四大支柱。要学会做人,首先要会学做人。学会做人,不仅要善于处理个人与社会、集体的关系、自己与他人的关系,以及自己与自己的关系,而且还要善于处理人与自然的关系。教育的目标应是培养受教育者会学做人,并会学做人;应该是授人以渔,而不仅仅是授人以鱼。
坚持德育的生活性、主体性、科学性。改变政治化、德育化的德育,真正从学生的学习生活、交往生活、文化生活、社会生活等方面的现实及其发展趋势出发,帮助受教育者在创造、享受文明健康的新生活的同时,发展自己的能力,担当起自己的责任;改变重灌输、轻启发,重教育者的人格和意志、轻受教育的人格和意志等作法,真正使教育者和受教育者成为教育过程的主体和教育活动的主人,充分发挥两者在教育活动和过程中的自主性、能动性和创造性,充分尊重受教育者的人格、思维和意志,提高其能力,从而提高教育的实效;改变单一、呆板的教学方法和手段,多探求适合受教育者生理、心理特征和认识能力、水平并深受教育者欢迎和认可、参与的德育方式、方法。总之,把“一切为了孩子,为了一切孩子,为了孩子的一切”作为考虑问题出发点。
其次,要搞好高中政治课与大学“两课”教学内容的衔接。高中政治课应该更多关注社会生活和社会实践,少讲理论(包括概念、观点),多培养学生的学习能力和分析、综合认识事物的方法;不仅要克服对理论体系、知识体系的追求,防止知识的过深过宽,还要克服重观点、概念的理解、记忆;应多通过学生生活和社会实践将面临的难题,让受教育去感受知识的形成,理解知识的发生和发展,多从生活、实践的微观处着手来构建高中政治课的内容。生活化的德育比政治化、泛理性化的德育更有效。到了大学阶段的“两课”教育,根据大学培养目标和大学功能,以及受教育者生理、心理、知识结构和认知能力的变化,可以重点进行系统的、科学的理论学习探讨,改变大学“两课”内容的随意性和“消防队”作用的状况。
为此,我们认为,高中政治课应重点进行经济常识、哲学常识和民主、法制、国际常识的教育,考虑到五天工作制和各省在高三年级上学期基本上会考结束的实际,从素质教育和减轻受教育者课业负担的要求出发,将哲学常识以经济常识、民主法制和国际常识等知识为载体来安排教学内容和教学过程,避免理性化色彩。同时,民主法制和经济常识、国际常识可分别安排在高一、高二进行,高三则重点对高一、高二知识及学习过程进行哲学探讨,培养科学、求实的态度和辩证全面看问题的能力。在知识的编排上,打乱现行编排体例,充分体现以人为本的精神。大学“两课”教育以系统、科学的理论学习探讨为目标,改变从理论到理论的作法,引导受教育者在广泛猎取自然知识、社会知识、思维知识的基础上,通过对知识信息的意义分析与综合,产生新的知识;通过对具体实践进行广泛调查,引导受教育者在发挥主体作用的基础上一步步接近真理,揭示真理;通过对重大现实与历史事件的了解和分析,形成自己系统的看法和观点。从而给经济学、哲学、邓小平理论等课程内容注入活的生命,更深刻、更全面地引导学生确立科学的世界观、人生观、价值观,实现知、信与行的统一。
再次,要搞好高中政治课与大学“两课”教学方法的衔接。适应素质教育的要求和知识经济、信息时代以及经济全球化、世界多极化发展的客观要求,大中学政治课在教学方法上都应进行改革。首先,要更新教育者的教育思想和教育观念,改变那种认为受教育者只是接受知识的“容器”和贮存信息的“仓库”的观点;其次,要改变“防范控制型”教育,防止把政治课仅仅当作“消防车”和“灭火队”;再次,要改变重形式、轻内容,重少数、轻多数,重统一、轻个体差异,重知识、轻能力,重理想、轻现实,重智育、轻德育,重求知、轻做人,重传统、轻创新、科技等作法。针对高中和大学受教育者的特点和能力,科学借鉴前人、别人(包括国外)创造的、已被实践证明行之有效的方法为我所用。如讨论法、辩论法、价值评价选择法、材料分析法、案例教学法、情景设置与角色摸拟法、比较优劣——价值选择法、事实归因法、归因分析法、辩证分析法、条件分析法等。在教学过程中,教育者不要事先提供现成答案和设定答题角度,更多是诱导受教育者思维,培养思维能力和思维方法,让受教育者自己得出科学结论,体会探求问题的乐趣,一点点学会做人的准则,培养创新精神和创新能力。通过教学方法的改革创新,激发教育者的学习兴趣、学习动机和好奇心;变“接受式教育”为“创新式教育”,变受教育者“适应型、被动式学习”为“创造型、主动式学习”,实现人的可持续发展。总之,教学活动要充分体现学生的自主性和主体性,有利于创新精神、创新能力的培养,有利于充分发挥自己的潜能,促进人的可持续发展。
第四,要搞好高中政治课与大学“两课”教学途径的衔接。课堂教学是政治课教学的最基本、最主要的形式,作为德育的主要途径和对“帮助学生确立正确的政治方向,树立科学的世界观、人生观和价值观,形成良好的道德品质起着重要的导向作用”⑥;“思想政治教育,在各级各类学校都要摆在重要地位,任何时候都不能削弱。思想政治素质是最重要的素质”⑦。充分发挥政治课教学主渠道的特殊作用,对大中学德育来说都非常重要。随着教育手段、教育思想的现代化,政治课教学也要走向现代化。
传统的教育方法、教学手段必须加快更新。在教学手段上,可尽量地采用多媒体、投影仪、电视、录相、电影等,通过声、光、电、色、形、情等把事实、过程、政治形象、经济形象、道德形象展示在学生面前,让学生发现和提炼问题;教师通过引导思维来启迪智慧和培养悟性,实行知、信与行的统一。在充分发挥政治课作用的同时,积极开设选修课,拓宽学生的知识面,拓展学生培养能力、发展自己的实践空间,这一点高校更有独特的条件和优势。选修课的开设也要适应素质教育的要求,在教学方法上要突出教育者的主导和受教育者的主体地位,坚持师生平等、教育民主、人格平等的原则;在教学目标上,要服从政治课的总体目标,促进人的全面的可持续发展;在教学内容上,是对政治课主要内容的补充和拓展,有助于或引导学生从事课题研究。
此外,还应开设一系列活动课,引导学生把政治理论与实际生活统一起来,在活动中求真做人。高中学生较受欢迎的方式,主要有演讲、讨论、辩论、时事热点探讨、时事沙龙、小品等,这些形式的效果较好,有利于培养学生的综合素质,激发学生的学习动机和兴趣,发展学生能力。通过社会调查写调查报告、写小论文,建立党章学习小组和马列主义学习小组,成立学生党校,邓小平理论研讨会,热点时事追综寻脉等形式较适合于大学生的生理、心理特征和知识结构、认知水平;这些活动在高中阶段,受学习时间的限制和高考的压力,以及学生的心理、生理特点、知识结构、认知水平等的限制,还较难取得实效。高中学生较受欢迎的方式在大学同样受到欢迎。对此,教育者要善于引导受教育者主动去做。
在重视显性课程的同时,还要重视隐性课程的教育作用。通过将受教育者的成果展示给受教育者来认同和赞扬,通过设立科技廊、德育苑等诱导学生自我教育、自我完善、自我发展。
对于这些途径,要分清主次,不能主次不分,更不能主次颠倒、以主代次或以次代主。
第五,要搞好高中政治课与大学“两课”教学目标的衔接。中共中央、国务院《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》明确提出:“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。大中学校的思想政治理论课的教学目标,也必须以提高国民素质为宗旨,以培养创新精神(包括创新意识、创新品格、创新人格、创新能力)和实践能力为重点,坚持面向现代化、面向世界、面向未来,实现学习科学文化与加强思想修养的统一,学习书本知识与投身社会实践的统一,实现自身价值与服务祖国人民的统一,树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。在此基础上,对高中政治课与大学“两课”教育进行统筹规划、合理分工,以满足现代化建设和社会主义市场经济以及社会主义初级阶段实际的需要,满足受教育者个体成长的需要以及党和祖国人民的要求。中学政治课教学是做人的基础教育,是规范教育,为今后做人奠定基础;大学是理性教育,使做人的道德、品质持久化,两者各有特色,相互补充,相得益彰。为此,我们建议:
在高一年级通过民主、法制和国际常识的学习,使受教育者明白个人与社会的关系,做一个合格的、具有责任感的守法、护法的好公民。具体地讲,高一教学目标应是:⑴学生能了解自己作为公民在国家中的地位和作用——我是谁?能干什么,不能干什么?我对祖国有什么作用?⑵学生能正确描述我国经济、政治、法律及国家机构系统发展和运行情况,能正确评价它们之间的关系,并具有能与其他国家的相关内容进行对比、评价、选择的能力;⑶对中国或世界当前或今后将遇到的问题进行研究、分析,取舍、组织证据和论点,表明自己应持的立场——培养批判思维能力、创造性和有说服力地表达自己思想的能力。通过这些具体目标,培养受教育者的民主、法制意识和行为,以及热爱祖国、热爱人类的情感。
在高二年级通过经济常识的学习,使受教育者不仅懂得个人与社会、个人与集体、自己与他人、自己与自己的关系,而且明白物质文明与精神文明,物质创造、物质产品与精神创造、精神产品,人与自然的和谐关系。具体讲:⑴学生能了解自己作为一个消费者在社会经济生活中的地位和作用、权利和义务;⑵学生今后作为一个生产者在经济生活中的行为选择;⑶学生今后作为一个管理者在经济生活中价值选择和行为选择;⑷学生能对中国的经济系统运行和发展以及基本经济概念进行解释,并对有关经济问题作出建设性判断;⑸学生能对中国或世界经济的热点、难点进行资料收集、整理,提出理由比较充足、具有实用性和实效性的评价或措施。通过这些具体目标,培养受教育者的经济道德意识和创新意识、实践能力。
在高三年级通过重大国内外政治、经济热点的评析,培养学生解放思想、实事求是的作风和辩证、全面、发展看问题的能力以及透过现象看本质的能力。
在大学一年级,通过系统的马克思主义哲学的学习,进一步强化学生科学世界观、人生观、价值观的同时,重点发展学生科学认识世界、正确改造主、客观世界的能力和方法。进入大学以后的学习生活后,就可以着重培养学生运用这些能力和方法去分析新情况,解决新问题,创造新知识,促进社会的进步和发展。
最后,要搞好高中政治课与大学“两课”教育科研的衔接。教育科研是教育发展的动力。搞好大中学政治课衔接,必须从科研入手。学生从中学进入大学,作为学生个体受教育而言,它是一个连续的过程,是不间断的经历。但这一过程和经历却被人为地割断了,从而不利于提高德育的实效和受教育者的健康发展。从整体上构建高中政治课和大学“两课”教育,应把大中学广大第一线政治老师和教学研究人员联系起来、组织起来,广泛深入开展教科研活动,不断探求大中学政治课共同的教育规律和不同的教育特色。不仅要组织起来,还要有较经常的活动和研究探讨的内容、时间、场地、组织机构,使政治课教育研究活起来,进而使政治课教育生机无限,实效提高。
总之,搞好高中政治课与大学“两课”教育的衔接,是实施素质教育、迎接知识经济和信息时代,以及经济全球化、世界多极化、经济市场化挑战的需要。搞好这一衔接,必须从教学内容、教学方法、教学途径、教学目标、教学科研等方面入手,实行统筹规划、合理分工,在衔接中着重抓好能力培养,坚持生活性、主体性、科学性的原则,锐意改革,不断创新,实现提高国民素质的根本宗旨,实现人的可持续发展。
注释:
①③《中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》《人民日报》99.6.16
②⑦《江泽民在第三次全国教育工作会议上的讲话》《人民日报》99.6.16
④⑥国家教委95.12.15颁发教基〖1995〗23号文件《国家教委关于进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的意见》
⑤见熊显红《世纪之交重点中学高中学生思想道德素质现状的调查与思考》
【此文是全国教育科学“九五”重点课题《整体构建德育》子课题、武汉市“九五”重点科研课题《大中学校德育教育衔接研究》“大中学两课教育衔接研究”结题报告(2000.1)。】