教学随笔:
听听高中的艺术课有感
张 新 平
我,一位化学老师。择日不如撞日的碰到隔壁班有一节美术公开课,插科打诨的跟着一起去听了。课题是“图像与眼睛”,陶老师从几个特别视觉图像引入,水到渠成的引出罗丹的一句名言“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”,这是课题的“点睛”之笔。愚以为,这也契合韩愈《马说》“千里马常有,而伯乐不常有”。千里马者,寓美也;伯乐者,发现美的眼睛也。
课题随后从具象美术、意象美术、抽象美术三个方面展开的。由浅入深、从具象到抽象、从古代到现代、从西画到中国画,在陶老师的满堂笑容中,娓娓道来,引人入胜。后面也请了两位学生对两幅意象、抽象美术作品进行了评价,可以看出,还是有很多学生融入到课堂作品的赏析中。
但,平时常常听说艺术课是学生们的休闲课、高考学科的作业课、甚至是补觉课。这么好的课程,为什么缺少吸引力呢?当然,最最主要的还是属于非高考科目。那么我们是不是可以革新课堂,适当打破一些学科壁垒,多学科融合,是否能更好地“迎合”学生口味,有效提升辐射美术等艺术课的魅力呢?
听课完后,基于学科融合有两点感想。
其一,考查命题融合:前几年某市级调考语文题就出了一个以某名画为元素考题,还特地把这个题送给了一位美术老师。那么,在今后的语文命题亦或是其他学科的命题,适当引入美术或音乐等元素。一方面是对艺术课的有力支持,二也是五育并举的重要实践吧!窃以为,作为中华人民共和国的公民、未来的接班人,最应该考考的命题元素就是国旗、国歌、国徽等新中国文化元素。
其二,教育教学方式方法的融合:如数学中的双曲线、几何图形,化学中的试管、烧瓶、或成套装置图,以及实验过程中所呈现的沉淀之美、色彩之美,辨识一下,它们是否属于美术作品呢?或细胞图像由具象到意象再到抽象会是什么样,属于美术作品吗?如此,是否能更好激发学生课堂参与意识呢?
——2023-11-29