《质量》教学设计
发布者:王强发布时间:2021-07-09 21:21:04阅读(53) 评论(0) 举报
第十五届NOC活动 教学实践评优 恩欧希教育信息化发明创新奖•初中物理
创新整合点
本节课采用翻转课堂教学法,以武汉教育云为平台,遵循“让课堂翻起来,让学生动起来”的理念,以学生自主学习、合作探究为主,充分发挥信息技术与物理学科的整合作用,借助平板进行互动教学。整个教学过程充分体现以学生为本的教育思想,贯穿以学生为主体,教师为主导,问题为线索的原则,培养学生物理学科核心素养:学生课前利用武汉教育云平台(观看微视频)、自主学习任务单(进行知识梳理)自学,完成知识的传授;教师在教学各个环节不断地为学生创设问题情境,设置悬念,适时点拨诱导,动手实践操作,完成知识的内化。
教材分析
《质量》一节选自人教2012版八年级物理第六章第一节。本节内容包括三部分知识,即质量的概念,质量的单位和用天平测质量。教材首先从学生所熟悉的铁锤和铁钉、木桌和木椅、练习本和课本,通过比较组成这些物质的多少,引出质量的概念。接着介绍了质量的单位──千克、克、毫克、吨,列举了一些物体质量的大小,目的是让学生对千克形成较具体的观念。对于物体的质量不随位置、状态、形状而变,也是让学生知道即可。教学中让学生对照着实物认识天平的各主要部分和它们的作用。天平的调节和使用方法是本节课的重点,也是学习后面两节课的基础。本节是一节基础课,与今后授课的内容密切相关,所以这一节课,无论在知识学习上还是培养学生实验的能力上都有着十分重要的作用。
学情分析
八年级学生好奇心较强,经过前阶段的学习具备了一定的研究问题的能力,但思维方式还是比较形象,欠缺对问题的深入思考及理性的思维过程。对于托盘天平的使用,动手操作学生基本可以完成,但对于为什么要这样使用还会感到一些疑惑。
教学目标
知识与技能目标:知道质量的初步概念及其单位;通过实际操作,掌握天平的使用方法,学会测量固体和液体的质量。
过程与方法目标:通过观察和实验,认识质量是不随物体形状、状态、空间位置的变化而变化的物理量。
情感态度与价值观目标:通过使用天平的技能训练,培养学生严谨的科学态度与协作精神。
教学环境与准备
多媒体教室、师生平板52台、微视频及自主学习任务单、武汉教育云平台。
教学过程
1. 知识回顾
课前教师录制《质量及其单位换算》、《天平的使用》、《质量是物体的固有属性》三个微视频,编制《自主学习任务单》并打印发给学生,将以上资源通过武汉教育云平台推送给学生。每个学生登录自己的武汉教育云平台,根据《自主学习任务单》的要求认真阅读教师布置的任务,完成知识梳理;进行学习反思,将自己遇到的问题反馈给教师。课堂上,教师首先通过武汉教育云平台查看学生预习情况,以确保每一个通过在课前都观看了微视频,并让学生说出微视频里面讲了什么内容,引导学生回顾本节重要知识点,接着让学生走上讲台为大家讲解天平的构造以及使用方法,教师从旁引导,同时也可以看出学生课前预习的情况。在这一个模块,需要学生做到课前自主学习、课堂勇于展现,充分发挥了学生的主体作用,让教学以学生为中心展开。
设计意图:翻转课堂需要教师在课前做大量的准备工作,为学生提供精心准备的学习资源。通过武汉教育云平台,教师可以监测学生的是否学习,在课堂上教师还可以检查学生学习情况如何,为课堂教学的开展提供有效的参考。
2. 天平的使用
在课堂中,教师让学生分组练习使用托盘天平,小组之间相互协作,一个同学操作时另一个同学观察、记录。教师则利用平板拍摄学生动手操作的画面投影到屏幕上,在学生动手实验结束后让学生观察教师拍摄的照片,判断照片上同学的操作是否正确。此教学环节以学生为中心,需要教师善于发现学生操作的不当之处并及时记录下来,由于都是同学的操作,学生在判断时也格外用心;让学生动手实践并暴露出学生操作的问题,通过使用天平的技能训练,培养学生严谨的科学态度与协作精神。最后教师再引导学生总结、归纳天平的使用方法,引导学生思考如何测量粉状物体(如食盐),一瓶水、一张A4打印纸的质量,扩展学生的思维。
设计意图:天平的使用学生在课前微视频中已经学习,但考虑到物理学科的特点——物理学是一门以实验为基础的科学,所以在此环节安排学生动手实践,相互协作,合作探究,让学生动手操作对有效培养学生物理核心素养十分重要。
3. 能力迁移
教师让学生通过平板答题,答题结果通过武汉教育云平台实时收集答题情况,教师将每道题目赋分,平台可以呈现出学生的得分情况以及每道题目有多少人选择A、B、C、D;学生在做答后也可以立马知道正确答案和答题方法、思路。这让教师可以很清楚地了解学生的掌握情况并进行针对性辅导。教师让学生勇敢的站起来分享自己的做题思路,对的同学谈方法,错的同学谈为什么会做错,错在哪里。这样相互交流,同学们很快掌握了本节课的知识和做题技巧。
设计意图:本环节借助新技术手段,利用大数据分析学生学习情况,方便教师诊断自己的教学,及时查漏补缺。
4. 反馈训练
刚刚完成的是客观题目,对于主观题目,笔者也让学生直接通过平板做答提交,教师通过平台可以知道学生的完成情况,查看部分同学的答案,选择有代表性的让全班同学共同讨论,及时修正自己的答案。
设计意图:主观题目采用新技术手段将其投影出来,师生共同批改,相互发现错误,学习优秀学生的解答,这样训练,反馈非常及时,对学生消除迷思概念非常有帮助。
5. 课堂小结
最后,笔者通过知识树和同学们一起总结了这节课的内容,并结合生活实际,给同学们布置了作业:回家帮助自己的父母测量他们的身高和体重,计算他们的BMI值,侧面了解自己父母的身体情况。
设计意图:让学生回家测量父母BMI值,这样将物理与生活结合,并让学生了解父母的身体情况,对学生也是一次爱的教育。
教学反思
本节课笔者采用了新理念、新技术,将翻转课堂引入教学,并大胆借助武汉教育云平台,借助平板进行授课。整堂课以学生为中心,让学生课前自主学习微课,课堂上展示学习成果,凸显学生主体地位,这是跟以前教授式课堂一大区别。但这不是忽略教师的作用,在整个课堂中,教师是引导者,发挥主导作用。在课堂教学中融入小组合作竞争,组内小组协作,组间竞争,通过小花个数来激发学生参与热情。在教学中,教师的反馈通过教学助手和互动课堂两大工具进行及时呈现,让学生及时了解自己的掌握情况,通过大数据分析让教师了解学生掌握情况,从而采取合适的策略。在教学前后笔者深切感受到作为一个数字时代的教师,需要学习的东西还很多,翻转课堂教学法改变了传统的以教师讲授为核心的教学模式,充分发挥学生自主学习、探究、协作能力,学生在课前学习新知识,在课堂上进行知识的内化、巩固。刚开始笔者还担心学生是否有能力掌握这些知识,因为笔者所面对的学生知识水平参差不齐,但一堂课下来笔者充分感受到了学生们参与的热情,尤其是利用平板抢答和做题时,所有学生都能够认真参与,学习兴趣很高。在实施中学生参与度较高,教学各个环节顺利进行,基本达到预期效果,学生的主体性地位得到凸显。但由于对翻转课堂的实施缺乏经验,个人水平有限等原因,仍然存在一些不足:
1.对课堂突发情况反应不够,尤其是抢答环节,有同学光抢答但不会(课前没有充分想到有同学纯粹为了抢答而抢答,而没有认真思考问题),没有有效的进行反馈。
2. 合作学习针对不同的学生情况设定具体的学习目标,这样可以激发不同层次学生的学习兴趣,调动了学生学习的积极性和主动性,从而提高了学习效率和学习成绩。[1]小组评价机制没有建立,对于小组成员发言并没有及时增加小花进行反馈。小组竞争机制没有成功建立。
3. 形式上的“翻转”并不难,但要实现翻转学习、达成技术与学科教学深度融合的愿景,则不仅需要技术的支持,更需要教师加强 TPACK 的学习,重新审视自己的技术观、教学观,在实践中体会技术知识、学科内容、教学法三者的融合贯通,寻求创新与突破,从“知识传递者”蜕变为“知识创造者”,提升教师的职业价值。[2]由于教学风格的原因,跟学生的亲和力不够,各个环节的语言衔接仍需锤炼。在今后的的教学中还应该不断加强学习,将理论应用到实践中去,提升自己的教学能力。
参考文献
[1]王瑞. 新课程背景下合作学习研究[D].河南大学,2013.
[2]黄桦.TPACK视角下的高中物理翻转课堂实践探索[J].现代教育技术,2016,(02):77-83.