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基于武汉教育云平台的初中物理翻转课堂教学设计与实践
发布者:王强发布时间:2021-05-07 12:32:31阅读(68) 评论(0) 举报
本文发表于《物理教学探讨》2017年第11期第71-73页)
王强
(武汉市汉南区纱帽中学,武汉,430090 )
[摘要]课堂教学需要转型.新理念、新技术的运用让课堂教学的魅力得到展现。笔者借助武汉教育云平台,以翻转课堂教学法为指导,设计与实践初中物理课堂教学。
[关键词]翻转课堂 初中物理 武汉教育云
[基金项目]武汉市教育科学规划第三批教师个人课题《翻转课堂在初中物理课程中的应用研究》(课题批准号:2016G422);湖北省教育科学规划2016年度立项课题《深度教学背景下优化课业质量策略研究》(课题批准号:2016JB338)。
一、引言
课堂教学是学校教育的主战场,课堂教学质量的提高是每一个教育工作者不断追求之目标。义务教育物理课程标准(2012年版)指出:在教学中,根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式,提倡教学方式多样化。[1]新理念、新技术的运用对促进教学实践,深化高效课堂建设影响巨大。近年来翻转课堂、慕课、微课等颠覆式创新正推动教育教学改革, 在国内外教育界都引起了轰动。笔者尝试采用翻转课堂教学法,借助武汉教育云平台,利用教学助手和互动课堂等工具,采用平板授课,以期有所创新与突破。
二、设计思路
学习过程通常包括两个阶段——知识传授和知识内化。翻转课堂便是将这两个阶段进行了颠倒,课前学生通过观看教学视频完成知识的传授,课堂上学生通过各种教学形式,例如小组讨论、作业、教师单独辅导等,完成知识的内化。[2]笔者尝试以武汉教育云为平台,遵循“让课堂翻起来,让学生动起来”的理念,以学生自主学习、合作探究为主,充分发挥信息技术与物理学科的整合作用,借助平板进行互动翻转教学。整个教学过程充分体现以学生为本的教育思想,贯穿以学生为主体,教师为主导,问题为线索的原则,培养学生物理学科核心素养:通过学生课前利用武汉教育云平台(观看微视频)、自主学习任务单(进行知识梳理)自学,完成知识的传授;在教学各个环节不断地为学生创设问题情境,设置悬念,适时点拨诱导,动手实践操作,完成知识的内化。
三、以《质量》一节为例进行翻转课堂设计
1.教学目标的确定
笔者首先对教材进行分析。教材分析对教师理解教材、把握教材至关重要。《质量》一节选自人教2012版八年级上册第六章第一节。根据义务教育物理课程标准(2011版),本节课需要学生知道质量的含义,会测量固体和液体的质量。[1]教材内容包括三部分知识,即质量的概念,质量的单位和用天平测质量。教材首先从学生所熟悉的铁锤和铁钉、木桌和木椅、练习本和课本,通过比较组成这些物质的多少,引出质量的概念。接着介绍了质量的单位──千克、克、毫克、吨,列举了一些物体质量的大小,目的是让学生对千克形成较具体的观念。对于物体的质量不随位置、状态、形状而变,也是让学生知道即可。
著名心理学家奥苏贝尔说过:“如果我不得不把教育心理学的所有内容提炼成一条原理的话,我会说:“影响学生学习的唯一因素是学习者已经知道了什么。要探明这一点,然后再进行相应的教学。”[3]接着笔者来对所教授的学生学习情况进行分析。八年级学生好奇心较强,并且具备了一定的研究问题的能力,但思维方式还是比较形象,欠缺对问题的深入思考及理性的思维过程。学生对质量的概念并不陌生,对于托盘天平的使用,动手操作学生基本可以完成,但对于为什么要这样使用还会感到一些疑惑。
教学设计不能只关注提出了问题,更重要的是结合学生认知发展的特点、前认知和可能产生的各种认识,创设合适的问题情境和解决问题的条件,科学地优化学生的学习过程及学习行为。[4]基于此,笔者制定了以下教学目标。
(1)知识与技能:知道质量的初步概念及其单位;通过实际操作,掌握天平的使用方法,学会测量固体和液体的质量。
(2)过程与方法:通过观察和实验,认识质量是不随物体形状、状态、空间位置的变化而变化的物理量。
(3)情感态度与价值观:通过使用天平的技能训练,培养学生严谨的科学态度与协作精神。
笔者将教学的重难点放在理解质量的含义和托盘天平的使用方法。
2.教学过程的设计
从学生的视角来看,每堂课都应该有一个“流程”。[5]接下来笔者介绍一下本节课的课堂教学结构和流程。本节课可以分为知识回顾、天平的使用、能力迁移、反馈训练以及课堂小结这五个部分。课前教师录制《质量及其单位换算》、《天平的使用》、《质量是物体的固有属性》三个微视频,编制《自主学习任务单》并打印发给学生,将以上资源通过武汉教育云平台推送给学生。每个学生登录自己的武汉教育云平台,根据《自主学习任务单》的要求认真阅读教师布置的任务,完成知识梳理;进行学习反思,将自己遇到的问题反馈给教师。课堂上,教师首先通过武汉教育云平台查看学生预习情况,以确保每一个通过在课前都观看了微视频,并让学生说出微视频里面讲了什么内容,引导学生回顾本节重要知识点,接着让学生走上讲台为大家讲解天平的构造以及使用方法,教师从旁引导,同时也可以看出学生课前预习的情况。在这一个模块,需要学生做到课前自主学习、课堂勇于展现,充分发挥了学生的主体作用,让教学以学生为中心展开。
在课堂中,教师让学生分组练习使用托盘天平,小组之间相互协作,一个同学操作时另一个同学观察、记录。教师则利用平板拍摄学生动手操作的画面投影到屏幕上,在学生动手实验结束后让学生观察教师拍摄的照片,判断照片上同学的操作是否正确。此教学环节以学生为中心,需要教师善于发现学生操作的不当之处并及时记录下来,由于都是同学的操作,学生在判断时也格外用心;让学生动手实践并暴露出学生操作的问题,通过使用天平的技能训练,培养学生严谨的科学态度与协作精神。最后教师再引导学生总结、归纳天平的使用方法,引导学生思考如何测量粉状物体(如食盐),一瓶水、一张A4打印纸的质量,扩展学生的思维。
紧接着,教师让学生通过平板答题,答题结果通过武汉教育云平台实时收集答题情况,教师将每道题目赋分,平台可以呈现出学生的得分情况以及每道题目有多少人选择A、B、C、D;学生在做答后也可以立马知道正确答案和答题方法、思路。这让教师可以很清楚地了解学生的掌握情况并进行针对性辅导。教师让学生勇敢的站起来分享自己的做题思路,对的同学谈方法,错的同学谈为什么会做错,错在哪里。这样相互交流,同学们很快掌握了本节课的知识和做题技巧。
刚刚完成的是客观题目,对于主观题目,笔者也让学生直接通过平板做答提交,教师通过平台可以知道学生的完成情况,查看部分同学的答案,选择有代表性的让全班同学共同讨论,及时修正自己的答案,这样训练,反馈非常及时,对学生消除迷思概念非常有帮助。
最后,笔者通过知识树和同学们一起总结了这节课的内容,并结合生活实际,给同学们布置了作业:回家帮助自己的父母测量他们的身高和体重,计算他们的BMI值,侧面了解自己父母的身体情况。这样将物理与生活结合,并让学生了解父母的身体情况,对学生也是一次爱的教育。
四、教学反思
本节课笔者采用了新理念、新技术,将翻转课堂引入教学,并大胆借助武汉教育云平台,借助平板进行授课。整堂课以学生为中心,让学生课前自主学习微课,课堂上展示学习成果,凸显学生主体地位,这是跟以前教授式课堂一大区别。但这不是忽略教师的作用,在整个课堂中,教师是引导者,发挥主导作用。在课堂教学中融入小组合作竞争,组内小组协作,组间竞争,通过小花个数来激发学生参与热情。在教学中,教师的反馈通过教学助手和互动课堂两大工具进行及时呈现,让学生及时了解自己的掌握情况,通过大数据分析让教师了解学生掌握情况,从而采取合适的策略。在教学前后笔者深切感受到作为一个数字时代的教师,需要学习的东西还很多,翻转课堂教学法改变了传统的以教师讲授为核心的教学模式,充分发挥学生自主学习、探究、协作能力,学生在课前学习新知识,在课堂上进行知识的内化、巩固。刚开始笔者还担心学生是否有能力掌握这些知识,因为笔者所面对的学生知识水平参差不齐,但一堂课下来笔者充分感受到了学生们参与的热情,尤其是利用平板抢答和做题时,所有学生都能够认真参与,学习兴趣很高。在实施中学生参与度较高,教学各个环节顺利进行,基本达到预期效果,学生的主体性地位得到凸显。但由于对翻转课堂的实施缺乏经验,个人水平有限等原因,仍然存在一些不足:
1.对课堂突发情况反应不够,尤其是抢答环节,有同学光抢答但不会(课前没有充分想到有同学纯粹为了抢答而抢答,而没有认真思考问题),没有有效的进行反馈。
2. 合作学习针对不同的学生情况设定具体的学习目标,这样可以激发不同层次学生的学习兴趣,调动了学生学习的积极性和主动性,从而提高了学习效率和学习成绩。[6]小组评价机制没有建立,对于小组成员发言并没有及时增加小花进行反馈。小组竞争机制没有成功建立。
3. 形式上的“翻转”并不难,但要实现翻转学习、达成技术与学科教学深度融
合的愿景,则不仅需要技术的支持,更需要教师加强 TPACK 的学习,重新审视自己的技术观、教学观,在实践中体会技术知识、学科内容、教学法三者的融合贯通,寻求创新与突破,从“知识传递者”蜕变为“知识创造者”,提升教师的职业价值。[7]由于教学风格的原因,跟学生的亲和力不够,各个环节的语言衔接仍需锤炼。在今后的的教学中还应该不断加强学习,将理论应用到实践中去,提升自己的教学能力。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育物理课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育,2013,(10):59-64.
[3][美]奥苏伯尔等著,佘星南/宋钧译.教育心理学:认知观点[M].北京:人民教育出版社, 1994:07.
[4] 高杰. 积极开展基于核心素养的物理教学设计[J]. 物理教学探讨,2017,35(07):1-3.
[5]约翰哈蒂著,金鸾莲等译. 可见的学习[M].北京:教育科学出版社,2015:06.
[6] 王瑞. 新课程背景下合作学习研究[D].河南大学,2013.
[7]黄桦.TPACK视角下的高中物理翻转课堂实践探索[J].现代教育技术,2016,(02):77-83.