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物理学科能力是物理核心素养的重要组成部分(一)
发布者:柳水平发布时间:2021-05-03 15:27:34阅读(340) 评论(0) 举报
物理核心素养是学生通过物理学习形成的必备品格和关键能力。其中的“能力”作为当代教育研究的术语,在学缘上带有深刻的心理学印痕,欧洲大陆较广泛认可的对能力的定义源于德国著名心理学家弗朗茨·维纳特:“个体自身具备的或通过学习掌握的、可用以成功且负责任地解决问题的知识、技巧、态度、意志和社交手段。”在教育心理学领域,研究发现能力这种心理特质总是与具体的活动、相关的情境紧密交织在一起。故以林崇德先生为代表的我国学者对能力与各学科学习的融合——即学科能力,进行了长期的研究探索。物理核心素养中的关键能力的提出,是建立在国内外关于物理学科能力的研究基础上的。
林崇德先生指出,学科能力是教师和学生通过教学活动使得学科知识概化的能力,“是学科教育与智力发展的结晶”。学科能力的构成包括:(1)学生掌握某学科的一般能力;(2)学生在学习某学科时的智力活动及其有关的智力与能力的成分;(3)学生学习某学科的学习能力、学习策略与学习方法。这意味着学科能力既以学科知识为载体,又要超越具体知识形成稳固的心理特质。所以学科能力具有四个特点:(1)系统性;(2)以学科知识为中介;(3)可外显化;(4)稳定性。然而,在关注学科能力的一般特性的同时,需要注意到不同学科的学科能力的思维构造,存在明显的认知特殊性。这也就要求我们必须围绕各学科的本体特质,对其学科能力的内在思维构造进行具体化的建模和有针对性的探测。
从文明早期的朴素理论,到经典物理体系的确立,再到相对论、量子论等的不断革新,物理学代表着人类智慧对自然奥秘的不懈探索。在基础教育阶段,物理课程有着独特的育人价值。物理学科能力是指学生顺利进行物理学科的认识活动和问题解决活动所必需的、稳定的心理调节机制。其内涵是系统化、结构化的物理学科知识技能及核心活动经验图式对学习行为的定向调节和执行调节。物理学科能力是学生的物理观念、科学思维、探究能力和创新精神的统一体,是物理核心素养的重要组成部分。
物理学科能力一直是物理教育研究与实践的核心议题,中外几代学者围绕其内涵、培养和评价等问题,从不同的视角,沿袭不同的范式展开了深入的理论探讨和实证研究。虽然学者们的视角和范式不同,但综合分析后仍能发现一些比较一致的观点。
首先,物理学科能力是一种综合性的能力,包括多个方面或多个维度,其中观察概括、推论预测、解释论证、探究创新等是不同解构视角中的共性要素。这些维度有的是基础性的子能力(如观察、记忆、概括等),有些是较高级的子能力(如迁移、整合、创新等)。
第二,物理学科能力既有一定程度的迁移性,又与学生对物理学科具体内容的认识紧密关联。故物理学科能力的培养和测评均需结合具体的物理知识和物理问题情境进行。第三,对物理学科能力的研究可以基于对学生解决物理问题时的外在表现的描述和分析,进而对学生的内在心理特质作出合理推断。综上,对物理学科能力的研究为学生在物理学习过程中形成的各类能力提供了兼具可操作性和科学性的分析视角,并初步实现了由外显行为对内隐认知的探查,为物理课程和评价的设计提供了参考。
物理核心素养是学生通过物理学习内化的心理特质,此心理特质决定了学生面对物理问题时的行为表现。而物理学科能力理论为测查和分析学生的此类行为表现提供了系统且可操作的实证研究路径。故对物理核心素养的研究可依据物理学科能力框架,实证测查和分析学生在当前培养模式下的物理核心素养发展情况。