基于理解性教学目标的设计。对于学习而言,指导知识可使用的情境,理解和迁移到其它情境,远比记住事实与原理本身更富有意义。一个典型的故事是,杜威向全班学生:“如果在地球上挖一个洞,你们会发现什么?”没有学生回答。重复地问这个问题,教室里还是一片沉默。后来,他的老师斥责他:“你的问法不对。”然后,他转向全班,问道:“地球中心是什么状态?教室里一片回答之声:“熔岩。”[①]杜威的故事在场域里普遍存在,显而易见的事实是,教师常常将目标定位且满足于学生实现浅层次的理解,如正确地解释概念、原理等,却没有触及理解过程及对知识支持性条件-洞察力的培养。事实上,一些学生的教学目标达成有时是机械式的学习获得的。一些内容看似学生都会,目标达成了,但只要转换一种表达方式,增加一些条件,或者改变一种情境,学生就会出错,这种目标达成的过程是无意义的,是一种条件发射性的目标达成过程。尤其是在一些概念的学习中,学生只是简单地获取一些信息和规则,并没有发生深刻的“概念转换”,建构自己的理解,学到的东西不能进行迁移、应用与拓展,这种目标的达成是一种“伪达成”或者“表层达成”。因此,地理教师应设计理解性的教学目标,强调学生对知识的深刻理解,以及知识背后的意义,让学生能用地理知识去解决实际问题。当然这涉及地理教师的学科教学知识。新手教师往往将目标停留在对地理学科知识的规则化理解上,缺乏整体的联系。而专家教师的目标设计往往会站在地理学科的角度高瞻远瞩,既有自己对学科的体悟,也有对学科知识的融通与学科思想在教学中的渗透。
[①]张春兴.教育心理学[M].杭州:浙江教育出版社,1998.