只看楼主 基于“目标达成”地理教学目标的设计
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阅读：917 回复：6 2019-07-31 15:03:17
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案例1-15 教学目标是将将来时态吗？
以下分别是Z老师与R老师设计的两则教学目标：
知道我国是世界上人口最多的国家；
知道地球的大小。
资料来源：W市两位初中教师
案例1-16 谁来解L老师之惑
L老师是一位有着二十年初中地理教学经验的W市某优质学校教师。下文是L老师对人教版教科书七年级第四章“居民与聚落”第三节“人类的居住地－聚落 教学公开课教学目标的设计：
知道聚落的概念；
通过观察相关景观图片，理解城市景观与乡村景观的差别；
在教师的指导下，通过阅读分析不同聚落的景观图片及说明材料，初步了解聚落的位置、分布及民居建筑等方面与自然环境的关系；
以世界著名聚落为例，通过合作探究初步了解保护聚落方面的世界文化遗产的重要意义。
公开课结束后，听课教师坐在一起探讨L教师的这堂公开课，其中有位老师问了一个问题：“这堂课的教学目标达成得怎样？”L老师陷入了沉思，L老师一直觉得自己是严格按照“三维目标”设计自己的课堂教学目标，虽没有分开陈述，但三维具备。当真正按照这些目标去检验教学效果时，L老师首先发现所谓“知道”“理解”“初步理解”几乎是一笔糊涂账，这些表述知识提示教师该节课的知识点有哪些，至于上完课后学生到底做什么却指向不明。其次，为了测量一下学生达成教学目标的程度，L教师设计了一系列的问题与习题在各个班级进行测试。但是在第3个班级测试“知道聚落的概念”时，L老师将原来的问题设计“简述聚落的概念”改为“画出你心目中最美好的聚落”。L老师发现前两个班级几乎90%的学生都能答对，而第3个班级几乎无一例外地画出了各式各样的房屋。事实上，聚落不等于房屋，聚落不仅是人们的居住场所，也是人们进行劳动生产与社会活动的场所。L老师反思发现，原来教学过程中通过让学生比较民居的图片后自己直接给出聚落的定义，以致学生误将聚落当成房屋，忽视了聚落是人地关系的集中体现。通过目标达成，L老师才发现自己教学目标和教学策略设计方面的问题。最后，L老师比较迷惑，“知道聚落的概念”过于抽象，如果改成“能说出聚落的概念”似乎也不妥，对于超出了课标要求的教学目标究竟应该如何设计？
资料来源：W市初中地理教师L教师
2019-07-31 15:04:35
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新手教师与专家教师设计的教学目标有何不同？
以下是新手A教师与专家B教师对人教版教科书七年级上册第一章“地球和地图”第三节“地图的阅读”进行的教学目标设计。
表1-2 新手教师与专家教师的教学目标设计对比
新手A教师
专家B教师
1.知识与能力目标
（1）理解比例尺的含义，记住三种比例尺的表现形式。
（2）记住用经纬线或指示标在地图上辨别方向的方法。
（3）记住一些常用的图例。
2.过程与方法目标
（1）能在地图上算出两地之间的距离，并根据比例尺换算成实地距离，
（2）初步具备在实际生活中使用地图的能力。
（3）初步学会绘制地图的方法。
3.情感、态度与价值观目标
（1）通过学习使学生对地图产生亲切感。
（2）能够在今后的学习和生活中使用地图。
通过情境创设，让学生在使用地图的过程中学会辨别方向、量算距离，根据需要选择常用地图，查找需要地理信息。
通过学生演示，了解电子地图、遥感图像在生产生活中的运用，激发学生对地图的兴趣。
通过不同地图的使用，学会使用地图的方法，养成在日常生活中使用地图的习惯。
2019-07-31 15:07:01
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其一，案例1-15中的第一条目标是Z老师关于七年级上册第二章第二节“众多的人口”一节教学目标中的一条。实际上，初一绝大多数学生都已经知道“我国是世界上人口最多的国家”，这条“目标”在教学活动进行之前已经达到，因此形同虚设。
2019-07-31 15:07:40
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其二，案例1-15中的第二条目标“知道地球的大小”是R老师关于人教版教科书七年级上册第一章第一节“地球和地球仪”教学目标之一。该目标非常模糊，对于老师而言，很难根据本条目标判断学生是否达成。根据课标的要求，不如改为“能够用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小”。案例1-16、案例1-17中的目标都有诸如此类的错误，不一而足。
2019-07-31 15:08:27
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其三，案例1-16展示了L老师对地理教学目标设计的反思过程及教学目标意识启蒙的过程。首先，L老师在反思自己的教学效果时发现，一方面，教学目标的模糊导致教学目标难以实现；另一方面，教师在设计教学目标时只关注了教师的教学内容，而没有关注学生。其次，L老师教学结束后回想起教学目标与教学活动的分离。一方面，设计教学目标的时候缺乏对达成的考虑；另一方面，教学过程中缺乏对目标的关照。最后，让L老师的要求提高了，还是学生目标达成是一种“伪达成”？L老师的教学目标是“知道聚落的概念”（《课标》没有具体要求），当要求学生“简述聚落的概念”时，考查的是记忆层次，也是一种较低级的层次，前两个班学生较为顺利地达成了该项目标，而当要求学生“画出你心中最美好的聚落”，要求学生以理解水平完成该项目标时，学生则没有达成。显然前两个班该项教学目标的达成不乏“伪达成”。从某种程度上讲，教学目标的设计不能僵硬地解读《课标》表层意义，而应该设计理解性的教学目标。
2019-07-31 15:09:09
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第四，案例1-17展示的是一位新手A老师与一位专家B教师对人教版教科书七年级上册“地图的阅读”一节的教学目标的设计。A教师严格地遵循教材的思路，非常注重地图三要素的基础知识，整个目标以“地图的三要素”为线索进行设计。B教师没有特别强调地图三要素等基础知识的记忆与理解，而是以“使用地图”为线索和最终目标，关注教学过程和方法，尤其注重情境的设计，或“通过学生演示”，或“通过不同地图的使用”，要求学生在使用地图的过程中掌握这些基础知识，并最终学会在生活中使用地图。A教师与B教师对地理教学的最终目标的不同认识导致二者教学目标设计的差异。A教师侧重于地理教材的严格执行与地理知识的规则化理解，而专家教师更注重于用地理知识去解决实践问题，
2019-07-31 15:09:43
楼主
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