对于学生来说,明确教学目标,能更好地制订自己的学习计划,明确学习重点,制订学习方案,能减少学习中的盲目性,增强参与学习活动的积极性与主动性,并最终获得提高和发展。
武汉市以为优秀的初中地理教师在自评“水资源”这节课时谈到:“这个过程,我喜欢以一条主线来探究。如果死板地讲解我国水资源时间不均、空间不均,学生根本没人听。如果我将我国西北缺水,一探究缺水表现在哪里,为什么缺水,再讲华北更缺水,学生的兴趣就被提起来了。再怎么样解决呢,解决以后就不缺水了吗?还缺水是因为水污染。以前是地区性缺水、水源性缺水,现在变成水质性缺水。整个课堂给学生一种紧迫感,让学生知道我们国家如此缺水,我们应该身体力行地去节约用水。”
我们都知道,“水资源”这节课的情感、态度与价值观重在培养学生的节约用水意识,而上述教学叙事中,可以看出这位老师紧紧抓住缺水这一情感因素来展开教学。那么教学目标是否能够成为学生学习的催化剂,可以从两个方面考虑。第一,教学目标要与学生“志趣相投”。目标实质上是预想的学习结果,而这一结果对学生是有价值、有意义的,能与学生的感情相融合,因此学生对这一结果产生了兴趣。有了兴趣,学生的学习就富有自觉性、积极性和持久性。另外,学生的持续学习对兴趣又有强化作用,这样课堂上就形成了良性循环,达到课堂教学目标就轻而易举了。第二,教学目标的难度要适中。维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们,学生在别人的帮助下得到的知识才能促进学生的发展。因此,太难或太易的教学目标都会是低效的,只有难度适中的教学目标才能起到激励作用,起到催化剂作用。所以,地理教学目标应该充分考虑学生对学习意义的理解,切记避免空而大的目标,要使学生跳一跳就能摘到“桃子”。