单元作业设计——价值、特征与基本要求
发布者:梁思琴发布时间:2021-11-19 10:13:49阅读(3976) 评论(0) 举报
作业,占据了学生大量的时间。作业是影响教育质量的关键因素。研究表明,作业设计质量高低直接影响学生学业负担、学习兴趣、学业成绩。因此,提升作业设计质量,是目前作业应该解决的首要问题。
单元,应该成为作业设计的基本单位。单元作业已经成为今天很多学校设计作业的基本思路。但什么是单元?为什么要以单元为基本单位进行作业设计?单元作业设计有什么基本特征?单元作业与单元教学是什么关系?这些基本问题以及关系处理,都是单元作业设计需要进一步深入思考的问题,也影响着单元作业的设计质量和实施效果。
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为何以单元作为作业设计的基本单位?
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单元一般是指同一主题下相对独立并且自成体系的学习内容。这个主题可以是一个话题,或一个专题,或一个关键能力,或一个真实问题,还可以是一个综合性的项目任务等。教师在进行单元设计或者单元划分的时候,往往有两种做法,一种是以教材原先设计的自然章节作为一个单元;另一种是以某个专题或学科关键能力重组单元,如小说写作单元、说明文写作单元、实验设计单元、数据分析单元等。对于教师而言,体系化地设计出某个学科以能力或项目任务进行重组的学科单元体系难度是很高的,所以教师以教材的自然章节作为单元,是目前较为普遍并且也比较可行的做法。即使如此,也比原先仅从课时角度思考已经进了一大步。
课时,一般以某个点状的具体内容作为学习重点,具有一定的片段性、零散性、割裂性。相较于某个单独课时而言,单元具有一定的系统性、关联性、综合性、递进性、相对独立性。显然,单元视角,和核心素养所追求的项目式学习、主题式学习等是完全一致的。相对而言,以单元为基本单位,可以从中观角度,避免教师宏观把握学科课程整体要求的困难,又可以避免从微观角度仅仅把握某个课时的割裂问题。
单元作业设计,有何独特的价值和意义?
如同单元相较于课时的意义一样,以单元为基本单位进行作业整体设计,更加有利于实现以下几方面的独特价值:
一是有助于增强同一单元不同课时作业之间的结构性和递进性。通过一个单元不同课时作业内容、要求的统筹思考,可以加强不同课时作业内容与要求之间的关联,还可以减少一些仅仅针对低水平目标、反复操练性质的作业在不同课时的简单机械性重复,留出时空增加发展高阶思维要求的作业比重,减轻学生不必要的作业负担。单元作业的整体思考,还可以增强不同课时作业内容之间的衔接性、递进性。
二是在一个单元下对各个课时的作业目标、作业内容、作业类型、作业时间、作业难度等可以进行整体设计与统筹分配,更好地实现课时作业之间的统整性、关联性与递进性。例如,单元作业目标不仅要考虑到知识技能,还要考虑对能力、态度等方面的培养,同时还要考虑不同的认知水平,这些目标很难在一个课时作业中实现,而要在各个课时作业中合理分布与统筹分配。再如,一个单元内随着课时的不断推进,不同课时作业的难度比例也应该有一定的改变,一般而言一个单元最后一课时的作业应该具有一定的综合应用性、统整性,难度也应该相对较高。
三是有助于从单元整体的视角,将单元整体培养目标、教学、评价、作业、资源等进行系统思考。从单元角度设计作业,势必要思考作业和教学、评价等的相互关系,共同发挥作业与教学、评价等的协同作用,而不是将作业孤立地进行设计。
四是以单元为基本单位设计作业,在提升作业设计整体质量的同时,更加培养了教师对学科课程的整体把握和系统设计能力,从而更好地发挥作业对学生的发展作用,这也是单元作业设计更为重要的终极价值。
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单元作业设计有哪些基本特征?
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单元作业,一般是指一个单元所有作业的集合。单元作业设计,是指教师以单元为基本单位,依据一定的学习目的,选择重组、改编完善或自主开发等多种形式形成作业的过程。
从时间维度来看,作业设计包括课时作业,单元作业,学期作业,学年作业,学段作业等。当然,作业设计还可能会在课堂教学快结束时临时生成,即课堂内临时生成的作业。显然,不同时间设计的作业,在系统性、目的性、针对性等方面都会有差异。比如,课堂教学结束前临时生成的作业,理论上应该是根据学生教学过程中的实际掌握情况进行,针对性更强,但是很有可能因为过于及时和机动,在科学性上、结构性上会有所欠缺;而在一个学年或一个学期开始时就设计的作业显然系统性、结构性更强,但是可能有针对学生实际情况的针对性就会有所欠缺。以此类推,今天很多课外教辅资料就存在着缺乏针对性的问题。
一般而言,作业设计主要考虑作业目标、结构性、针对性、科学性、多样性、合理性、纵向层次性(指同一主题在不同年级要求的差异,比如阅读、预习、复习等作业在不同年级的差异)等。从理论上来看,学段作业、学年作业、学期作业、单元作业、课时作业在这些特征上是有一定差异的,如表1所示。
表1 不同阶段性作业设计涉及因素的特征分析
通过表1对各种时间跨度的作业优劣势的整体分析发现,相较于学年作业的提前设计或者课内临时作业的生成,单元作业是在作业的目标性、系统性、针对性、发展性和科学性上都能相对较好地实现的,这不仅再次证明了单元作业设计的必要性,也同时体现了单元作业的基本特征。
同时,我们也可以看出学段作业、学年作业、学期作业、单元作业、课时作业、课内临时生成的作业,实际上是一个优劣势互补的整体,缺一不可,密不可分。它们思考的因素基本相似,只是体现程度会有所差异,比如纵向层次性上,学段作业设计可能比课时作业更加有优势。正是因为不同周期性的作业设计各有利弊,所以作业设计不是一劳永逸的,或者随意而为的,主动而有目的地进行作业设计是教师随时应该进行的工作之一,应该成为教师的专业自觉。
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高质量的单元作业设计有哪些基本要求?
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是不是以单元作为单位进行了作业设计,就一定是高质量呢?显然不是。单元设计只是一种形式,一种思想。单元作业设计的质量高低,还要体现以下七大特征,才能保证其基本质量,即凸显全面育人,目标一致,设计科学,类型多样,难度适宜,时间合适,结构合理等。
1
凸显全面育人
作业要落实立德树人根本任务,确保正确的价值观,体现德智体美劳全面发展的育人理念。作业不仅是巩固知识与技能,发展学生问题解决的能力,还要培养学生的责任心、坚持性,激发学生的学习自信,培养学生的学习兴趣等。同时作业也要考虑对学生德育、审美、劳动能力等方面的价值。
例如,有些作业的内容和选材,需要考虑家庭经济的差异给学生带来的攀比问题;有些作业需要考虑对学生价值观和人生理想的影响等。
2
目标一致
作业单元目标要符合学科课程标准的规定,要兼顾知识、能力、态度等方面的目标。所有的单元作业目标都要有相应的作业内容来实现,体现作业设计内容与作业目标的一致性。
3
设计科学
作业内容要科学,素材选择要关注思想性。作业要用语精炼,要求明确,易于理解,答案正确。对于开放性、综合性的作业任务答案要合理,并且体现不同的水平标准。
作业设计科学,还要和学生的认知特点相符合,这也是目前作业问题最为严重的问题之一。过度超越学生认知能力的作业,不仅会导致学生失去学习自信,还容易带来抄袭、作假等道德问题。
4
类型多样
作业设计要体现多种类型,激发学生作业兴趣。除了常规书面作业外,还应该设计听说题、活动题、合作题、开放题、综合实践等类型的作业。在作业内容、题型、完成方式等方面体现新颖性,同时考虑可操作性。学校还应探索跨学科作业设计,以发展学生真实问题解决能力。当然,作业也不是越新颖综合就一定越好,也要考虑学生的认知水平、可接受度和可操作性。
5
难度适宜
作业设计要避免难度过高或过低两种极端。教师要依据学生实际,设计符合所任教班级学生实际情况的作业。作业难度判断要准确,不同难度的作业题题量分配要合理。超越学生认知能力、难度过高并且不可实施的作业设计会导致作业负面功能的发挥。
6
时间合适
作业时间过长,会导致学生睡眠时间减少。学生睡眠时间减少会带来学生第二天听课效率低下,从而导致第二天作业时间会更长,如此恶性循环,带来作业严重的负面影响。
因此学生作业时间要保证在合适的范围内,确保学生的睡眠时间。学校应指导家长不要布置过多的额外作业。
7
结构合理
结构决定功能。作业功能的发挥,往往是一个系统效应、累积效应。因此作业结构非常重要。作业结构反映了作业目标、内容、难度、类型、能力、时间等方面的整体分布情况。高质量的作业设计,需要考虑学期、单元、课时的作业结构,还需要思考不同年级的层次性、递进性,以及不同学科作业之间的衔接性和关联性。
当然,上述七大单元作业设计质量标准,都是具有一定难度的,不是一蹴而就的。各个学科、各个学段也有一定的差异。比如小学学段的难度结构比例,可能和高中学段的难度结构比例不同。这些都需要学校教研组在不断的研究、实践中,持之以恒,不断完善。
总之,随着智能化时代的来临,学习无处不在,早就超越了学校时空的界限,作业延伸到学生的校外生活已经成为无法阻挡的时代趋势。作业设计质量是保证作业功能发挥和作业效果实现的先决条件。单元作业设计,作为核心素养理念下提出的作业设计思想之一,其系统性、结构性、关联性和纵向层次性等优势是不容置疑的,这也应该成为广大中小学探索的方向之一。因此,如何让教师设计出高质量的作业体系,减轻学生不必要的作业负担显得越来越至关重要。