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同课异构的意蕴
发布者:柳水平发布时间:2021-05-01 11:46:14阅读(104) 评论(0) 举报
同课异构是教师提高教学水平和教学能力,开展教学反思和总结教学经验的一条有效途径。是教师个体和群体,对同一教材内容的不同解构、不同的教学策略和方法、个性化的风格所产生的不同教学效果比较,通过有效反思和具体改进,更深入地理解教材,优化教学方式,重构最优教学路劲的行动研究过程。
理解“同”。首先,要准确把握同课异构的的“同”。从课程标准的角度上看,“同”是教学目标、范围和标高,是教师和课堂教学不可逾越的;其次,是教材同、文本同,但又不能教教材,而只能用教材教,这就是“异”的味道和智慧,是课前教师解构知识的高阶思维创造素养的综合体现;再次,是学生的身心特点和认知水平几乎相同、教学规律是相同,如何把学生的心理和新知识的传授和谐互动,更是课中教师用什么、怎么用来建构知识具体体现。
理解“异”。“同”是前提,“异”则强调变化和发展,“构”是方法、手段,是教师的综合素养、教育智慧。“异”概括起来说,包括文本解读上的差异、教学资源筛选、重组和运用上的差异、教学设计与构思上的差异、教学方法上的差异、教学风格上的差异等。观摩“同课异构”的课堂,重点要看“异”。在讲清教学重点、突破教学难点上,在结构、内容、资源、呈现方式等有哪些差异,为什么要会有这些差异,这些差异效果是如何评价的。
同课异构的价值。有利于克服个性化课堂存在的弊端,给教师提供了一个参照和比较,引发参与者智慧的碰撞,倒逼教师反思和改进;有效地促进参与者的思想交流,实现了教师间的“合力效应”,促成教师间的知识共振、信息共振、心理共振,增进了学习型“和合共赢”的教研文化的效能;同课异构展现的教师不同的教学呈现方式,以及对教材的不同处理等,可以检验教学方法的有效性。同课异构也是一种由以教材教法为中心的文本教研转向以师生共同发展为中心的人本教研,激发学生知情意行,生成学习活力,释放学习潜能,促进教学相长。