《青山处处埋忠骨》教学设计 李诗琪
发布者:李艳发布时间:2024-04-27 16:32:26阅读(163) 评论(0) 举报
【教学目标】
1.能运用联系上下文、借助工具书等方法认识、会写“彭、拟”等生字。理解并会写“拟定、参谋”等词语。
2.借助三封电报,提取关键信息,概括课文各部分的内容。
3.能找出描写毛主席动作、语言、神态的句子,运用联系上下文、联系生活、联系课外资料的方法,体会他的内心世界,并通过朗读表达自己的体会。
4.结合资料与文本,进一步理解课题。
【教学过程】
活动一:诗歌导入,揭示课题
1.回顾旧知:背诵本单元学习的两首爱国诗《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》,说说体会到诗人怎样的情感。
2.出示诗句:“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。”齐读。
3.今天我们学习的这篇课文标题也用了这句诗——青山处处埋忠骨。交流课前搜集到的抗美援朝战争和毛岸英的资料。
【设计意图】
明确学习任务,激发学习动机。抗美援朝战争距今已有70余年,生活在当下和平年代的小学生,对那段历史知之甚少,阅读相关资料可以降低难度,从而对人物有更全面、 立体地了解,更好地走入人物内心。
活动二:聚焦电报,整体感知
1.快速浏览课文,找出毛主席收到的三份电报,再用自己的语言说说电报的主要内容。
相机出示:
毛岸英牺牲——是否运回遗骨——请求把岸英安葬在朝鲜。
2.默读课文,想一想课文的两个部分分别写了什么内容。
第一部分:毛主席惊悉爱子毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲的噩耗,悲痛万分。
第二部分:毛主席强忍悲痛,决定同意朝鲜方面将毛岸英安葬在朝鲜的请求。
说说课文的主要内容。
(毛主席惊悉爱子毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲的噩耗,悲痛万分,他强忍悲痛,决定同意朝鲜方面将毛岸英安葬在朝鲜的请求)
3.交流初读体会。
如果让你用一个词来概括毛主席此时的心情,你会用(心如刀割、撕心裂肺、悲痛欲绝....)来形容?
【设计意图】
阅读,是一个由整体到局部,然后再回到整体的过程。在初步全面阅读文本的基础上,对全文的基本内容有一个总体性的把握,并且能用简洁的语言加以表述,这就是阅读中的整体感知,是阅读的第一步,为后面进行局部的深入分析和探讨奠定基础。
活动三:品词析句,走进内心
1.默读课文,画出描写毛主席动作、语言、神态的语句,体会人物的心情,抓住关键词句,在书旁做简单的批注。
2.交流点拨。
(1)从见到这封电报起,毛主席整整一天没说一句话,只是一支接着一支地吸着烟。
学生抓住关键词语交流阅读感受。
(从“整整一天”“没说一句话”“一支接着一支地吸着烟”的动作中体会到主席虽然表面未曾泪流满面、未曾撕心裂肺地呼喊,其实他的内心已如刀割,体会到他深埋心中的痛)
教师创设情境,引读。
秘书端来了一碗热气腾腾的饭菜,说道:“主席,请您节哀!”——指名读(毛主席没说一句话,只是一支接着一支地吸着烟)
秘书轻轻地把饭菜放下。许久,主席一动不动,一句话也不说。秘书默默地把饭菜又热了一次,说道:“主席,您吃点吧!不能饿坏了身子啊!”——指名读
可是,主席没有拿起筷子,又拿出了一根烟,抽了起来。已经晚上9点了,秘书又端来了热好的饭菜,可是毛主席还是——齐读。
(2)“岸英!岸英!”毛主席用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地喃喃着。
①交流后,引导学生联系上文“岸英是毛主席最心爱的长子,毛主席在他身上倾注了无限的父爱”与毛主席可能想到的画面,抓“情不自禁”“岸英! 岸英!”来体会语言里有掩饰不住的痛。
②板书:语言
③教师创设情境,引读。
此时此刻,毛主席多么希望岸英能像去苏联留学时那样平平安安地回来,像去农村锻炼时那样平平安安地回来,他喃喃着儿子的名字——岸英!岸英!
此时此刻,毛主席想到岸英从小就颠沛流离所受到的苦,他的眼睛模糊了,喃喃着儿子的名字——岸英!岸英!
此时此刻,毛主席多么希望岸英会出现在自己的眼前,亲切地唤着“爸爸”。他哽咽了,喃喃着儿子的名字——岸英!岸英!
可是岸英再也不可能回来了,他再也唤不回心爱的儿子了。主席压抑着心中的剧痛,喃喃着岸英的名字。
【设计意图】
通过圈画关键词,训练学生依靠语感捕捉模糊信息,聚焦关键情感。想象画面,则可以引入学生的生活经验,化文字为场景,帮助理解。做批注,则促使学生先经历头脑细致的思考再表达输出,促成有质量的理解。传授阅读方法,学生才可以举一反三。在朗读中理解主席当时矛盾的心理,走进伟人的内心世界。
活动四:学以致用,课堂练笔
1.补白人物描写
这一夜,对毛主席注定是-一个难眠之夜。你仿佛看到了什么?又仿佛听到了什么?拿起手中的笔,抓住毛主席的语言、动作、心理描写表现他那种撕心裂肺、肝肠寸断的痛。
2. 学生当堂练笔。
预设:凌晨两点的钟声已经敲过了许久,毛主席还在床上辗转反侧。他两眼贪恋地盯着床边他和岸英的合照。想到前面的几次分离,岸英都平平安安回来了。想到岸英奔赴朝鲜时没能见上儿子一面,他的心就像刀割般疼痛。他伸出颤抖的手把照片拿过来,看着相片中青春阳光的儿子。他的眼睛模糊了,嘴里哽咽着儿子的名字:“岸英!岸英……”
3.反馈交流。
抓住毛主席的语言、动作、心理描写表现他那种撕心裂肺、肝肠寸断的痛。
【设计意图】
补白人物描写,抓住毛主席的语言、动作、心理描写表现人物内心,落实运用方法,进行仿写训练。让学生练习语言运用,将一位父亲与一位主席复杂的内心世界用语言表达出来。
活动五:推荐阅读,情感内化
1.出示:青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。
说说对这两句诗句的理解。
这句话的意思:革命者既然把整个身心都献给了祖国,至于死后是否要把尸体运回家乡安葬,无须考虑,即使长眠于异国的土地上又有何妨。
2.小结:
丧子之痛,伤心欲绝,这是人之常情,我们看到了一位极度悲痛的寻常父亲;尊重朝鲜人民的意愿,做出了将儿子安葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定,这是伟大父爱的延续,是一位伟人的宽广胸怀和国际主义精神的见证。
3.齐读:青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。
4.“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。”在朝鲜志愿军烈士陵园里,毛岸英同志之墓连同无数烈士墓碑屹立在青山怀抱中,更矗立在中朝人民的心中!
【设计意图】
回归题目,深化主题。更深地体会:身为一位父亲,同时也是国家领导人,毛主席内心的柔软与坚强。从自主交流中加强理解,升华情感。抗美援朝战争中有许许多多的英雄儿女,和岸英一样为国捐躯,他们即使安葬在异乡,精神也永远与人民同在。
【板书设计】