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“二二三四”教学范式在物理课堂中的解读
发布者:杨熹发布时间:2016-06-30 15:49:35阅读(642) 评论(0) 举报
武汉市第一初级中学物理教研组 邓朝霞
高效课堂的理念承载在高效课堂的范式之中。课堂仅仅只有45分钟,在如此有限的时间内,假如不限制讲,或者从头到尾地满堂讲,往往会导致课堂上的“顾此失彼”,讲服务于什么?如果不加以明确“课堂价值”取决于“学得如何”,或者仍然不清楚“教服务于学”,那么学的“主体”则只能屈从于“教”的主导,“学”仍然无法得到落实。而“二二三四”教学范式最关注的核心就是学生的学习能力和学习的生命状态:低起点面向全体学生,落实最有迁移性的基础知识和最有生命力的基本能力。高视点达成三维目标,提升思维品质,让学生学会学习;小坡度搭建思维支架,减少学习难度,提供成功条件。高密度小步快进,优化学习过程,有效训练思维;通过动手实践、动脑思考、动嘴表达相结合,使学生“善读、善思、善研、善行”。实现学生学习由被动接受到主动探究、机械操练到意义建构的转变。使学生首先从学科基本的学习能力出发,然后积淀为一种“素质”,最后上升到终身学习能力。
在我们的物理课堂中,如何将“二二三四”教学范式加以实化,让学生实现从知识到兴趣、再到能力、最后上升到通达智慧的层面?
一、要敢于把学习还给学生
高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生,这十六个字代表着一切的方法和出路!解放学生和发展学生是教育的使命, 利用学生是一切教育的智慧源头。唯有敢于把学习还给学生,突出学生的主体地位,我的课堂我做主,让学生去“经历”并且“经验”,学习的过程才充满生命的律动,才能真正意义上实现“学生动起来、课堂活起来、效果好起来”。
二、要敢于将教材进行分解
传统教材的编排重视课时内容的完整性,导致一节课知识点较多,课堂容量较大,学生理解和掌握的难度加大,课堂的效率降低。“少即是多”,我们要立足于“破”,敢于将教材进行有效分解和重新编排,每节课只解决2---3个问题,小坡度搭建思维支架,各个击破,彻底突破!如:《大气压强》这一节,可将教学内容分解到3节课中:第一节课只解决大气压的存在和应用,第二节课只解决大气压的测量,第三节课只解决大气压的变化及对生活的影响。每节课火力集中,反复强化,让学生拾级而上,整体推进。
三、要善于将将知识点转变为具有探索性的问题点、能力点
学起于“思”,思源于“疑”,质疑是思维的火花。只有通过精心设计问题,让学生的思维始终处于激发状态,使学生意识到:要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。这样才可能达成“高密度培养思维,高视点培养能力”的课堂教学目标。但在实际教学活动中,由于我们没有很好地把握提问的方法和艺术,所提的问题往往带有随意性、盲目性和主观性,以致常常陷入无效问题的误区。如:整堂课只管自己讲,不提一个问题;盲目追求课堂气氛的表面热闹,提问停留在一问一答的低层次水平上,无益于启发学生积极思考;提问时间仓促,学生没有时间思考;提问表达不言简意赅,有时不知所云,学生无法回答;当学生的回答不是完全正确时,没有悉心爱护,充分肯定和热情鼓励;提问不到关键处,随心所欲,信口就问;不能灵活应变,有效利用课堂生成的问题资源。
因而,在每节概念课和规律课之前,我们应根据学生以往内容的掌握程度,对学生在学习中可能出现的困难和问题进行预设。将本节课的基本概念、基本知识、基本思想、基本方法,预设成若干由易到难的组合式学习思考题,将难点分解成几个小问题,将概念和规律的形成、发展过程通过一组问题提出,让学生带着问题自学和群学。只有这样,我们的课堂才能既给与学生知识,又形成智慧和能力。
四、要善于通过“展示”手段,解决学习内驱力
展示是解决学习内驱力的最好手段,是一把“金钥匙” ,可以让学生在师生的评价中实现心灵的“获取”。缺少了展示,课堂就会变得“灰冷阴暗”,没有展示的课堂是畸形的课堂,是“死课堂”,是远离人性的课堂,是没有温暖、力量、活力的课堂。但展示要依据学情调查,找到带有普遍意义和近似性的“问题”,都会的不展示、生成空间较小的不展示,都不会的更不展示,最容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示。展示要形成“众人”集体参与效应,要“挑拨学生斗学生”,要“唇枪舌战”,要既“互”更“动”。
五、要善于设计作业,将知识点有序集成,将能力培养分解递进
学科知识是由一个个知识点和能力点构成的图式。作业设计时,我们要找准作业和知识点的对应点、连接点、交叉点,将作业对应的知识点有序集成到学生的知识结构中,使学生形成良好的知识结构。能力培养的衡量指标是难度系数。根据布鲁姆的掌握教学法,学生的认知领域是分层且不断发展的。因此,当遇到难度比较大的题目,我们应该将其巧妙地分解成一系列紧密联系、小步递进的阶梯题组,引导学生不断总结解题规律,提高学生解决问题的能力。
所以,在备课组进行作业设计时,要注意对点训练,要将分解递进式的问题进行阶梯化设计,既要有纵向渐深式题组训练,也要有横向多变式题组训练。在习题评讲时,要根据梯度精选自学题和讲评题(“批改统计”是前提条件),自学题应是学生作业(试卷)中的“低级错题”和“中级错题”,是学生可自行搞定的问题;讲评题应是学生作业(试卷)中的“高级错题”,是容易出错的问题和最难掌握的典型问题,在讲评完每道“高级错题”后,不仅要引导学生对错因进行分析,对规律、思路和方法予以归纳总结,更要备有“举一反三题”:一道巩固题,一道提高题,一道拓展题。
六、要善于利用“导学案”辅助教学
在转变教学方式的同时,导学案辅助教学也是构建高效课堂的一条捷径。一方面,高效课堂强调学生的主体地位和课堂参与度,导学案恰能在一定程度上保证学生的参与度,体现学生的学习理念;另一方面我们所使用的课改版教材过于强调发现性学习而忽略了学生的接受性学习,缺少可读性,在这种情况下,导学案作为教师给学生提供的学习材料,又能在一定程度上弥补这个不足。
我们要善于以导学案作为学生学习的“方向盘”,构建科学合理的课堂教学“路线图”:“明确课堂主体(学生)”→“围绕导学案自学(独学)”→“自我发现问题(试用双色笔标出自己的学习困惑)”→“自主解决问题(对学、群学)”→“展示解决方案(组内展示与全班展示结合)”→“学生归纳提升(师生生成)”→“教师评价反馈(对子互评检测)”→学生整理学案(对残缺知识修补)→课后分层训练(画知识树或者完成计时训练)。
教学有法但教无定法。教学范式应该有相对统一的程序和要求,但在实际教学过程中,不应追求教学范式的完整应用,不应限定教学过程的先后顺序,要摒弃教学范式的标签化,根据不同的学习目标、内容及学生的认知基础,灵活选用。