高三政治一轮复习中心理障碍的克服
发布者:陈国咏发布时间:2015-10-15 15:57:27阅读(333) 评论(0) 举报
高三政治一轮复习中心理障碍的克服
新洲三中高三政治组 陈国咏
复习是学习过程中不可缺少的重要环节,此谓“温故而知新”,因此,如何搞好复习也就成了广大师生共同关注的问题。有人认为政治复习就是“背教材”,“做习题”;也有人认为政治复习就是“抓系统”,“拉关系”。诚然,以上做法都有一定的道理,并且是政治复习必不可少的重要内容。但在复习高考阶段,常常会有一些学生缺乏学习主动性,或有上进心但抓不住学习要领等。经观察分析,有上述表现的学生在学习过程都存在不同程度的心理障碍。因此,我们教师应从分析复习阶段中学生的心理入手,找到解决问题的良策,以保证学生能够整体进步,避免在复习过程发生“就低不能就高”或“就高不能就低”的偏执现象。
就我校学生而言,在复习过程中,影响学生复习进程正常推进的心理障碍主要表现在以下三个方面:惰性心理,盲目心理,偏执心理。要帮助有上述心理障碍的学生有所改进,我们教师应做好以下几点。
一、创造体验成功的机会,帮助学生树立信心,激发其学习的主动性
政治新课程改革要求培养学生的自主学习能力。从心理学角度讲,真正的自主学习应该包括两个方面的基本特征:一是情感方面,学生愿意学、喜欢学、有信心学,有学习的自觉性和主动性。二是能力方面,学生善于学,具有较好的学习方法和较强的学习能力。然而,部分后进生由于学习上的落伍,容易使教师产生急躁情绪或不恰当的教育行为,如讽刺、挖苦、漠视等,教育者的这些表现必然会影响到受教育者自信心的树立。
例如,在复习中,总的奋斗目标可能会使部分后进生觉得可望不可及,导致他们产生自卑心理。对此,教师可在教学中根据学生实际,帮助学生确立适当的目标,激发学生学习的积极性,使他们在每一个课时、单元、章节的复习中,甚至在解答一道试题中体验成功的喜悦,从而使其增加信心,提高攻关的勇气和进取意识。教师也可以采取优秀生和后进生互补的复习方法,使学生从枯燥的学习气氛中解脱出来,变懒惰无聊为饶有兴趣,找到学习的激情,可有效提高学生的信心,变被动为主动,自觉开发潜能。
二、因材施教,点拨学习窍门,加强内功修炼
要克服盲目心理对学生发挥复习水平的影响,教师必须要做到因材施教,详细分析学生的认知习惯及特点,教给学生操作性强、便于学生掌握的解题方法和技巧,使学生从易到难,不断提高感悟水平,自觉修炼内功,使学生在面对难度较大的能力考察题时能准确找到解决问题的切人点,使其创新意识和能力得到充分挖掘和发挥。
复习毕竟不同于新课程的学习,它要求教师对教材内容进行“系统化”和“细化”,把教材内容问题化,把问题答案明确化。在把教材内容问题化的过程中,我们不仅要明确每一个具体问题,同时还要准确把握问题与问题之间的联系。但不论问题多么细,答案多么明确,在应试中都不大可能直接出现。这就要求学生根据具体材料和题目作答,以达到对所学知识灵活运用的目的。
在实际考试答题中,有很多学生也读懂题目,明确设问了,但就是不会把问题回归教材,运用所学知识对具体问题进行具体分析。这就要求教师要引导学生针对教材中的典型问题,联系具体热点材料,揣摩有可能出现的各种命题角度,并结合典型例题展开具体分析,以书中之理解书外之题,理题结合。此外,通过试题对学生所学基础知识进行考查,要求学生要活学活用,对题目答案的组织要具有逻辑性、思辨性,做到题目答案要点化,答案要点科学化。
每个学生都有其独特的智力发展特点,为了适应学生实际,找到每位学生的“最近发展区”,教师在布置作业或设计练习时要根据不同层次的学生实际,设计不同层次的训练要求:可以把练习分为必做题和选做题两部分,作业的难度分出三个不同的层次,有针对性地集中进行模拟训练,巩固和提高复习效果。
现在的政治复习课一般都是把学过的知识像“炒冷饭”一样再现给学生,学生缺少独立思考和探究的机会。这种传统的复习方法很难调动学生的积极性,从而影响政治课的复习效果。因此,在复习过程中,教师应将学习和复习的主动权还给学生,这样在复习方式上给学生以陌生感,学生更容易接受。这就要求教师在上复习课时要创设宽松、和谐的课堂教学环境,使学生能把自己的各种印象和感受、怀疑与问题带到课堂上来,开展无拘无束的讨论和探究。在共同探讨问题的过程中,学生既要接受他人的批评,又要批判他人,当学生的观点发生分歧时,就会对学生原有的思想观念形成冲击,造成原有的知识结构和意向体系的失衡。这种失衡,会促使学生展开新的努力和探索,有利于提高学生的复习效果。
三、正向期望,耐心疏导,改偏为正
期望是人们对自己或他人行为结果的某种预期性认知,有正向和反向之分。学校对学生的正向期望表现在两个方面,即教师对学生的期望和学生对教师的期望。在复习过程中,教师如果能根据学生的学习情况提出符合个体实际的正向期望,就有利于增强学生的学习动机,提高他们的复习效率。
具有偏执心理的学生多是由逆反、对抗情绪所致。所以,教师在面对这样的教育对象时,要施与极大的耐心和爱心,切忌讽刺、挖苦、反复说教,要适时、适度地加以点拨,所选用的教育方法也一定要严谨恰当。
总之,在复习阶段,在升学期望值高、时间紧、任务重的情况下,一些心理承受能力不太强的学生产生这样那样的心理障碍是难免的,只要我们注重对学生心理渠道的疏通,就能使他们的潜能得到充分的发挥。