农村高中文科学困生的障碍分析及转化策略
发布者:陈国咏发布时间:2015-10-15 15:45:37阅读(261) 评论(0) 举报
农村高中文科学困生的障碍分析及转化策略
新洲三中 陈国咏
摘 要:高中教育是以人为本的教育。只要学校教育继续存在,相对而言的学困生问题就必然存在,尤其是文科班的学困生问题更为突出。农村高中教师的教学受农村社会环境和学生个体心理因素的严重制约,文科班教学过程中学生的两极分化十分明显。因此,转化学困生,正成为广大文科一线教师努力探索的问题。
关键词:文科学困生 障碍分析 转化策略
学困生是指由于不同障碍存在,而在某个阶段或某个方面表现出的求知之困暂时未得到开化,思想之道暂时没有得到融通,顿悟之灵感暂时未被激活的学生。“学困生”这一提法应是对部分学生学习的一种暂时状态评价,而不是这部分学生身份的一种标签。
一、文科学困生的障碍分析
从学困生在成长和发展过程中遇到的个体障碍行为分析来看,造成学困生障碍的因素概括起来有非学生自身因素和学生自身因素两个方面。
(一)非学生自身因素
1、文科课程设置、教材编写和教学要求不符合学生发展需要及认知特点。如高中学生的学科内容知识体系严密,抽象的表述让学生看而生畏。事实上,课表上的科目多了,每科的学习时间少了,每课的作业多了,检测的要求高了,“高中难上”的情绪不免就涌上了心头。
2、施教者没有用先进理论来指导教学,上课“十年不变”老一套。老师讲起来包场,津津乐道,课堂中不见学生主人的地位:学听起来味同嚼蜡,调不起激情,逐渐丧失对学科学习的兴趣,或者根本就听不进去,结果是“阴天拖稻草,越拖越重”,负重学习更感沉,难于学习心头生。
3、教育者的教育方式不当,引起文科学生情绪障碍,导致学习被动,对教育不认同,产生抵触感,将看轻对施教者的学科的学习,当作对教育不服的一种回报。上课时心绪难平,心不在焉,学科作业懒于动笔,学科成绩下滑。
4、对文科学生的评价只注意共性标准,没有兼顾个别对象的个性肯定。只看重行为结果,很少看到进步变化:只用教师的期望来作为评判的标准,不考虑正在发展中青少年的现状,批评多,肯定少。学困生认为反正自己不好,形成永远矮人一截的自卑心理。
5、教育的其它环境困扰文科学生的发展。如缺乏对子女教育的本领和影响的家庭,对子女放任自流;离异残损的家庭,对子女是父不问母不管,子女无法学习;只顾赚钱的经营性家庭,只求子女物质需求,推卸责任;还有如光怪陆离的周边场所,诱使意志不强者,久玩志泯,放弃学习等等。
(二)学生自身因素
1、部分文科生学习目标不明,动机缺乏。青少年是二十一世纪的主力军,二十一世纪是知识经济时代,是一个学习化的时代,终身学习是世纪人的必然追求。而当中有部分学生缺乏对新世纪的认识,不明确自己在未来的社会责任和地位,动力不足,得过且过,长此以往,造成学习障碍。
2、较多文科生学习策略失当。说实在,有一些学生学习态度端正,也肯下功夫,但就是效果不明显,自己很着急、烦恼。其实回过头来看,主是是学习方法不对路。对学习既要勤奋,也应讲究方法,要抓住关键经常思考和总结,采取适合自己的有效的学习措施。
3、部分文科生心境有违常态,对学习考试过度焦虑和紧张,一心盼着自己各方面都要好,学习成绩更是不能孬,经常在过度紧张和焦虑的心境中学习,结果是欲求之而不得。
4、较多文科生放松对自己要求,一味追逐自由和潇洒,放弃宝贵的读书时光,沉溺于游戏和录像之中。网络时代的到来为我们开创了新的空间,充分利用网络有益功能,充分让人们享受着便捷和现代,本应是无可厚非的,但有少数学生在天上网聊天交友、找新奇过瘾,往往是坏了品德,伤了身体,降了成绩。
5、文科学生基础普遍原先存在不足。由于以往在学校生活中没有能按要求完成基本的学习任务,接着新知识学习感到有困难,无疑给新的学习造成了障碍。
6、文科偏科生较为突出,学科学习存在一定障碍,成绩提升较为困难,而其自身有缺乏提高成绩的决心和意志,成绩止步不前。
7、较多文科学生行为习惯上存在一定缺陷,行为习惯上的不足严重制约着这部分学生的发展。
二、文科学困生的转化策略
针对造成文科学生障碍的种种因素,作为学生引路人,教师如何帮助这部分学困生去脱困呢?我以为应采取以下转化策略:
1、应该关心、关爱每一个文科学困生,用微笑面对每一个学困生。顾明远先生说:“没有爱,就没有教育”。爱是人性的伸张。用爱会增强师生的亲和力,用爱会激发生命激情,确立自信;用爱会促进师生心与心的交融,情与情的共鸣。师爱不仅是一种纯洁、神圣的师生情感,更是一门内涵丰富、技艺精湛的艺术。因此,教师要把握好这门艺术,要以真挚的感情、和蔼态度、引导学生感悟生活、学习,激发学生思考,抚慰学生心灵,帮助学生产生乐观向上、充满自信的心态。用微笑表示对学困生成功的赞许;用微笑表示对学困生暂时失败给予理解和鼓励;用微笑对学困生好奇行为表示支持和期待。只有把微笑之爱化作涓涓暖流,沁入每个学困生的心灵深处,才能产生源源不绝的爱的动力,教育也就在这微笑之爱中走向成功。
2、仔细研究造成文科学困生障碍的差异,将差异当作一项资源来开发,辩证施治,补求不足,争取每点进步。造成学困生的障碍是不同的,采取个性化的教育才能行之有效。近年来,我从分析学困生的进步差异入手。建立文科学困生成长记录卡,及时了解,及时比较分析,及时调整“解困”策略,完善“解困”措施,提升差异性教育质量的品位。
3、用不同的尺子量出尽可能多的文科好学生,建立多元综合的又能体现个性的评价体系,给学困生多一点偏爱。让突出的学生笑,让有进步的学生笑,让每一个有闪光点的学生也能笑。造就转化契机,让评价永远是一种支持、激励。
4、为文科学困生构建展示的平台,彰显个性特长。我班学生周江开始学习无精打采,而对体育活动特感兴趣,我让他做了体育委员。他工作起来十分认真,每次体育课他都能协助体育老师搞好活动,每堂课下来他都要对本课同学们的表现作好评价,并把评价表交给班主任。在学校举行的运动会上他充分展示了才华,一人参加的三个项目获得了1个第一名、两个第二名。当我在班上表扬他时,他笑着说:“不行,怎么当体育委员哪?”就着他这句话,我因势利导与他谈心,你当体育委员处处当表率,可你在学习上也要加油啊!老师相信你。现在周江的成绩早已由班上倒数跃入了班级的中游。
5、加强理疗辅导,调控文科学困生心理状态。现代化的社会让人不仅只是享受现代化的方便和娱悦,而且又让人承载着现代化的压力,学生也不例外。对其中不能承受和承受能力较差的学生及时进行辅导,进行目标调控,开展交心互助活动,让他们形成良好心境显得尤为必要。我原来接手的一个班,有一个叫钱雨蔚的女孩,两周下来她从来不笑。她不会笑?带着这个疑问,我找她谈心,她说没有什么值得笑的。我说大家都笑的时候,你怎么不笑啊?她说:“为什么大家笑我就要笑?”带着她这种表现的差异,我先后三次去她家家访。她父母说她在小学里还很活泼的,绘画、书法都好,可上了中学后,不知咋搞的,回来说话也不多了,问她才理你,不问不吭声。显然这个学生变化就发生在初中。为了摸到真实的原因,我多次的谈心,父亲般的关怀终地感化了她!她说了,因为没有考上重点,爸爸妈妈很沮丧,说她没希望了,除非现在每次拿第一。陈老师,班上学生强手如林,我怎能每次都拿第一呀。所以每一次说要检测,我就怕死了,真的希望永远不要检测,最好期中、期末考试也全部取消。听了她一番话,我的心满是酸楚,小小的人儿,却承受了这么大压力,我这个班主任责任重大啊。我开导她,帮助她,鼓励她,赏识她,并让她当了宣传委员。我还多次与家长谈心,帮他们更新观念,让他们了解现代社会人才需求的多样性和子女成才的综合观。如今,钱雨蔚的脸上终于绽出了可爱的笑容。
6、努力营造教育环境,密切家庭与班级的联系。父母是子女的第一任老师,良好的家庭教育,可以促进学生健康茁壮成长。对文科学困生的父母,还要消除他们的自卑心理。根据学校安排,我定期在家长会上介绍教育子女方法和多元成才观,邀请课任教师同家长及时沟通学生各科学习情况,并分析状态,落实措施,设计学生在家情况跟踪调查表,对学生在校外与邻里宽容相处、与父母交流、在家学习及个体特长、特别之处进行收集分析,进行个别教育,力图把教育的触角伸展到更广的空间,让社会的每个成员都共担育人的无限责任。
总之,文科学困生普遍行为习惯差,自信心差,学习积极性差。要提高学困生的学习成绩,教师必须要鼓励学困生,帮助他们形成“我能行”的自我意识,把学生看作是一个学习者和一个能学习的人,进入学习状态,介入学习过程。虽然文科学困生在心理状态和行为习惯上有很多的问题,但是每一个学生也有自己的爱好,甚至是特长。如果我们能够根据每个学生的特点和需要,给予他们发展的机会和空间,让他们体会到成功感,他们也能成就为具有一定专长的人才。我们教师要正确评价学生,不要用语言虐待学生。教师在日常教学过程中要细心观察文科学困生,分析他们学习困难的真正原因,从他们身上寻找闪光点,以闪光点为突破口,进行表扬鼓励,使他们树立“我能行!我不比别人差”的自我意识,让他们发现自己,发展自己,从而激发学习积极性。
参考文献:
1、《当代教育学》袁振国,教育科学出版社
2、《现代教学》第226-227期
3、《学校生命教育的理论与实践》论文集,中国福利会出版社