雄关漫道虽如铁 何妨迈步从头越
发布者:叶焜发布时间:2024-04-28 18:12:56阅读(272) 评论(0) 举报
教学该如何有效地进行?对于老师说,这是一个永恒的话题。精进教学手段,是教师的基本诉求,可是该如何精进,这又是一条横亘在教师面前的鸿沟。研讨?听课?对于大多数人来说,似乎早已沦为形式,这样的教研活动是否还能真正地引领老师前行,第一线的教学工作者都在心里泛起了嘀咕......其实有用或无用,关键是作为教育者,我们在一次次活动中是否带着一颗求学问道的心:心诚者,纵是百川游尽,千山看遍,亦能修学新知!
“又到了周五,又可以参加教研活动了!”对于身为新教师的我来说,这是令人无奈而又兴奋的。
我无奈,因为这样的活动似乎过于频繁,每次热情参与,积极讨论,苦心思索,好不容易得来的结论,还不待好好消化、运作实践、观察效果,便又迎来下周的教研,我一度质疑这样的方式是否能让一位新进教师真正地成长。
我兴奋,因为观摩总能让我领略到优秀教师的特色风采,语文课堂的魅力总会在师生的互动碰撞中展露无遗,作为参与者,能观赏到这一切当然是种幸福。学习教学呈现的方式,吸取课堂展示的经验,对于初出茅庐的我来说无疑也是必要的……
《隔窗看雀》这篇散文是公认的难教,事实上,我在第一次阅读时根本就没有读懂,以至于我不禁怀疑是不是拿错了语文书:这样的文章怎么会出现在五年级的课本里呢?即使六年级的孩子也未必能透彻的理解……其诗化的散文语言对于我们来说是魅力,但对于学生来说却是理解上莫大的阻力。“怎么上才能上好?”在读完之后,我困惑不已……
欣喜而忧虑——我带着这样的心情再次来到了熟悉的录课室(说实话这里的空气总是让我窒息),今天执教的是本校的韩苗老师和教研室的特级教师—张春霞。对于我来说,这两位老师都不陌生,韩老师可以说是本校的后进翘楚,年轻教师中的佼佼者,其教学水准是有目共睹的。张特就更不用说了,每次看到她,总觉得是看到“活着的神话”!对于这场“同课异构”,我的期待多过担忧,不自觉正襟危坐起来……
两节课的时间,在不知不觉中过去了,我从来没有感觉到“听课”是如此的畅快:同一篇文章却能用两种截然不同的方式展现,深入浅出,思路明晰。我不禁为这样的语文课堂而倾倒,为这样的语文教师而折服。
韩老师的课就像是一幅条分缕析的工笔画,结构清楚,勾勒细致。结构的散乱,叙事的零碎,可以说是散文在形式上的一大特色,《隔窗看雀》尤为之甚!可是韩老师却立足于对文本的深入解读,将原本分散四处的“描写麻雀的句子”集中摘取出来,类分为“样子”“行为”“生活”三个部分,让学生于散乱的原文之中看到了作者“内置”的结构,然后又带领学生用“以读带感”的方式对三座堡垒“各个击破”,归纳出了麻雀“可爱、小巧、普通”的特点,初步完成了第一课时的教学。在结尾处,通过课件集中展示了用三种不同颜色标明的课文句子,学生得以直观感受到散文“形散”的特点,并为下节课引导学生体会其“不散之神韵”打下了铺垫。整堂课脉络清晰,学生对于课文内容的理解达到了“举重若轻”的境界,不可以不说是韩老师的功劳!
但是白璧微瑕,在所难免。首先,韩老师在导入环节尝试以两个不同的成语,来进行“雀”和“鹊”的辨析,试图在对比中让学生体会到人们对于“雀”的印象—喧闹,可是却没有进一步的措施,让他们体会出人们对于“雀”的态度—忽略,进而在后面的教学中联系这一点得出它“平凡、普通”的结论。也许,我这样的构想过于繁琐不适用于导入,但是韩老师的导入一来耗费了些许时间,没有吸引学生反而显得突兀,二者没有挖出这种设计真正的价值,而流于肤浅。然后在对字词的教学中,生字的笔画、多音字的学习、形近字的辨析,内容过多,时间太长,这样做其实容易让学生游离于课文之外(其实这一点,几乎是所有新进教师的通病,不知道怎么去把控生字词在高年段的教学,包括本人)。接着,在对课文句子的体会过程中,她直接利用课件展示找好的、划分好的句子,极大地束缚了学生的眼界和思维,其实这些句子的找寻、内容的划分应该交给学生去完成,以此来充分锻炼他们的阅读能力。另一方面,个人认为韩老师引导学生对于某些关键词句的解读,程度不深,可以说是浅尝辄止,没有深入地挖掘出词句背后的内涵(细想之下,发觉她也有可能是要在下节课的教学中完成,所以这里也许是我过于心急了……)。
不过总的来说,韩老师的执教是成功的,她为我们演绎了“常规式教学”的特色课堂。
张特的课堂则是另一番风味,更像是大处着眼、任意挥毫的泼墨画!不同于韩老师的精雕细琢,张特直接提炼出了文本的“神韵”—忙碌而不羞愧,平庸而不自卑。
张特上课有个老习惯,喜欢在正式开课前与学生闲聊,目的很明显,是为了拉近与学生的距离,让他们对这个老师不要有顾忌。不得不承认这样做是很有效的,再加上她始终温柔亲近的姿态,学生们都很快进入了角色——“课堂从来都不是老师个人表演的舞台,而是师生通力合作的实验室!”——张特用实际行动验证了这点!课前,她设计了自主预习单(涉及到生字词的学习、课文内容理解等方面),从反馈情况来看,学生的完成度很高,基础部分颇为成功。因此在课上,对于基础的教学被完全省去。这样的设计为高年段的教师提供了一个基础教学的范例,我认为对比于韩老师,这样做更能提高课堂效率—“学生能自己搞懂的东西,永远不要放到课堂上!”
所以一开课,在简单导入后,课堂就进入了对课文内容的学习。这一部分,她充分发挥学生的自主性,让他们自己寻找“描写麻雀的句子”,适当批注,归纳出麻雀的特点。在讨论时,她深入各组参与指导,在反馈时,让学生自由发言并上台板书,几乎每个小组都有学生上台,白板上纵列的特点多而零散,让我们观课的老师看得一头雾水。可是,当有一个学生提到“忙碌而不羞愧,平庸而不自卑”时,张特特别让他将这句话板书到另一边,格外显眼。那一刻,我读懂了她的意图,她想引导学生建立这些特点与这句话的关系。顿时,我才知道,其实从一开始张特就找准了中心句,学生不管找到了多少句子,这些句子中不管蕴含着多少深意,都与这句话休戚相关,所以她才放胆让学生自由寻找,虽然形式上非常散乱,但是“神”就像风筝线一样一直攥在她的手里……想到这里,我不禁觉得这样的呈现方式根本就是一篇散文!在接下来的教学中,张特展开了对第六自然段的集中学习,充分利用朗读来带动学生的情绪,同时以“联系生活实际”来启发学生思维,循序渐进,虚实结合,学生很快地将文章的核心奥义“活着才有精彩”提炼了出来!到此为止,整个过程一气呵成,就像是炎夏充分蒸发了汗液之后,一口饮尽清泉般的畅快!
可是,对于我个人来说,尚有质疑之处。首先在对重点段落学习的过程中,我关注的某一小组中出现了这样的现象:在之前找寻“描写麻雀句子”的环节中,就已经有人找到了第六自然段中的句子,而展开重点部分学习时,某些学生有些不知所措了—“已经找到了,也写批注了,还要干啥?”。所以,我当时在想前一环节的寻找,是不是要适当地限定一下范围,避免接下来的重复学习,避免出现学生无所事事的现象。其次,在提炼出文章核心要义之后,张特并没有结束教学,而是继续提出了一系列的问题,如“为什么文章中要用‘它’而不用‘麻雀’”等,并对某些句子的手法展开了细致的品读。我开始认为这样的部分似乎有些多余,并构想如果是我来设计,会把这些放到课后练习当中去。可是,后来经过王主任的介绍,我才知道这些原本是学生在自主预习单中提出的问题,张特不过是在完成最终目标之后去进行解答。但是,我感觉那些“释疑”的过程更像是正常上课中的某一环节,而那样的环节是不适宜放在最后去进行的,当时我就想:就算是‘释疑’也应该安排在前面的环节中,哪有最后解答的道理?不过,在议课结束后,我跟张特的交流,她居然微笑地对我说到:“如果再让我来上,我大概会把后面那些内容糅杂到前面的教学中。”我当时一个劲地点头,傻笑,心里多少有点高兴……
这次学习让我受益匪浅,我开始思考:老在感叹时间不够,学习到的东西也没精力和空闲用于实践,这到底是制度的问题还是我的问题?韩老师比我早来一年,已经成长如此,我们的工作环境是相同的,为什么她有时间成长呢?看来还是我的问题……张特的一句话让我振聋发聩:“当你觉得时间不够用时,你已经懈怠了!”也许我是真的懈怠了,在还没有成长为一名真正的语文教师之前……
“我们不是在教课文,而是在教语文!”—教学生,我们要思考怎么教,更要想想为什么教,想清楚了才知道我们在教什么……
这条路,还很远,“教研活动”对于我们每个人的发展实在是不可稀缺,雄关漫道虽如铁,何妨迈步从头越……