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爱生善教 念兹在兹
发布者:叶焜发布时间:2024-04-28 18:11:47阅读(165) 评论(0) 举报
窗外夏蝉又开始了一季的聒噪,偶然掠过的风也带不走办公室里的闷热。他,站在我的桌前,双手背立,低头不语。我盯着他,却听不到他的动静,看不到他的眼睛——实在是无法揣测他到底怎么想的。沉默,凝滞了空气,六月流火却让我感到寒凉似冰......
我喜爱校园,想着就算不做学生,也要成为教师能够继续在这熟悉的环境里生活。但我向来不喜欢教师高高在上的姿态,从小到大,面对老师“苦口婆心”、“大义凛然”的说教,我都是置若罔闻,甚至嗤之以鼻——你又不是我!站着说话不腰疼......另一方面,我深切认同孔老夫子“因材施教”的主张,对于课堂上的一锅烩,也不尽认同。暗地里,我幻想着,如果我真能成为老师,必定站在学生的角度,与学生交流,这才是“爱学生”,针对不同的学生拟定不同的策略,总之一切从学生的实际出发,这才是“善教学”。
初入学校,我就接手五(2)班。小天(化名)是我班上的一名学生,听班主任数学老师说他的头脑还算灵活,数学成绩在班上是名列前茅。刚与他接触,发现他确实是个很活跃的孩子。还记得第一堂课,我战战兢兢地走上讲台,台下一双双陌生懵懂的眼睛更让我冷汗直冒。为了解除尴尬,我抛出一个问题,极目远望却无人回应......啊,不!有一个,就在我的讲桌前,一双小手顽固地举着,却莫名奇妙地被我忽略掉了......他站了起来,脸上洋溢着自信和微笑,他的回答虽然准确,但是难掩表述的模糊。“也许还是有些紧张吧!”我暗地里想着,无论如何,我是感激这孩子的,因为有他,我才不至于让第一堂课冷场,于是潜意识里我把他当成了“优等生”。
然而失望,接踵而来。小天上课虽然很活跃,很喜欢举手回答问题,显得才思明锐,基础牢靠,但是一次作文练习却暴露出他的真实水准......教室里,学生们有的冥思苦想,有的奋笔疾书。而他却早早地完成了作文,几乎是一蹦一跳地把作文本拿到我的讲桌前:“老师!您帮我看看,我已经写完了!”还没翻开作文本,我已经皱起了眉头,瞪了他一眼——我素来讨厌轻浮的动作。他缩了下头,有些不明所以。带着些许不满,我开始浏览他的作文,原本以为会是一篇不错的文章,结果翻看下来平平无奇,寡淡如水,细看之下更是错字连篇,符号乱用。“你有认真去写吗?标点符号是这样用的吗?你们以前的老师没教过你该怎么用引号吗?你仔细看看!正引号与反引号的位置全部反了!”一怒之下,我把他的作文本砸在了讲台上,惊恐取代欣喜占据了他的眼睛,他低下了头,嘟囔了一句:“老师是没教过我......”这一句反唇相讥彻底惹恼了我:“这是你的态度吗?跟老师说话都是这种态度,对其他人就更不必说啦!”——这话一出口,一种强烈的既视感浮现心头:似乎在哪儿听过。惊异之下,我开始心烦意乱,也不愿再多说什么,再看看他,始终没有抬起头来。“拿上你的作文,回去改!”他默默地拾起作文,耷拉着脑袋,挪移到课桌前,那脸上分明写满了失望与委屈。那神情让我极端厌恶,当着满教室的学生,我压抑不住的怒火,骤然迸发,大吼了一句:“你有什么可委屈的!我冤枉你了?”学生们都盯着他,他埋下头,没有看任何人,只是在那儿默默地写着......
几天后的测试,才让我发现确实是错怪他了......原本以为凭他的水准至少当在80分,可是改完之后,发现他只有六十几分。初始的愤怒转变为冷静的思考——就算他心情不好或者不认真也不至于考这么点分,就算是小孩子也不会这么坑自己吧!况且他失分全在基础题,相反阅读比一般人要做得更好。奇怪之余,我开始打听他的过往。原来他三年级才转到我们学校,初来之时连拼音都没有过关,就更不必说标点符号了,他一直坚称以前学校里老师没怎么教过他,但是四年级凭着自己的努力,语文慢慢能够跟上大家了,不过,总体来说基础部分的问题还是很大的。了解这些之后,我没有向他表示歉意,相反颇为失望头疼——原本以为是粒金子,到头来却发现是颗石子......
自此,我也不愿在他身上耗费太多心力:都五年级了,补基础哪有时间?连拼音都不牢靠,还能补得起来?在课堂上,他发言的次数少了,而且更多地被我斥责为“胡说八道!”,慢慢地他在我的课上打起了呼噜,我三番五次叫他来办公室,对他这些不良的行径严厉地申斥,可是那双灵动的眼睛,我再没看到,只看到眼神中的麻木无谓......对他,我彻底失去了耐心,不愿再去管他......现在回想起来,这孩子其实挺聪明(阅读出众说明观察与理解能力强),我对他态度的转变很快被他察觉出来,所以他的表现也在情理之中。
如果仅仅是如此,倒还可以包容。可是连小天的思想也渐渐地反常......一天,班主任老师怒气冲冲地拿着一叠纸回到办公室,坐下来之后一句话不说。我出于好奇问了句:“出什么事儿啦?”她斜着眼睛看着我:“学校里发了调查问卷让学生填,你看看这些学生写的内容。”我抽出两三张看了看,是问学生对学校各方面的评价:“这些孩子不都说得挺好的吗?”
“是啊!全班都写得很好!一个人除外......”
“一个人?谁啊?”
“小天!”
我更加好奇这孩子会写什么呢?找出他的卷子,发现所有的选择题答案,他都选的是“不满意”,给学校的建议一栏写的是“最好再重建一个学校!”我也没在意:小孩子调皮乱选不是常有的吗?为这个生气多不值啊......“小孩子嘛,胡言乱语当不得真的!”
“胡言乱语?你可不知道,我刚才拿着问卷去找他为什么这么填?他就跟我说,不是要求说心里话吗?怎么想的,怎么说啊!”
“......”
“我又问他,学校就这么让你不满意吗?他说,反正他就是不满意,他在这里一点也不开心!”
“......”
“我觉得这真是个白眼狼,你知道吗?他父亲去世,母亲也不在了,家里只有一个爷爷带着他,学校为他申请了贫困资助,我们老师平时也对他特别照顾,结果到头来就换来一个不满意!”
他是个孤儿?!家里是这种环境......我惊诧不已,原来我对自己的学生从不了解......
那天晚上,我想了一夜,满脑子都是这个孩子的事:他为什么对学校那么不满意?总感觉和我这个老师多少有些关系......反躬自省,我当初进入教师行业,扬言要摒弃传统教学中的道德说教与权威高压,要更多地站在学生的角度考虑问题,要更多地与学生交流。可是现如今,却不过是说一套,做一套,我忘记了自己也是从学生时代走过来,也曾极端反感教师以自己的想法来替代学生的意愿,也曾鄙视课堂上的一锅烩,我慢慢成为了自己当年所不齿的那帮教师,我决心改变......
亡羊补牢,时犹未晚。被教师伤害过的学生会丧失对教师的信任,他们用沉默来回应一切。我叫他来办公室,原本希望和他好好谈谈,可这只是我的一厢情愿,炎热的天气里他的沉默却让我发冷,最后我只说了一句“对不起......”他终于抬起头,眼神中分明透着惊异,很快又低下,继续着无语。我让他回教室去,我深知这层坚冰不是一句“对不起”能够融化的。不过,总算向他发出了一个“信号”——老师希望与你和解。之后,课堂上,虽然他不再举手,可我总是频频点他发言。慢慢的,他不再打呼噜,从他的眼神中,我看到了专注——只要他愿意学,我怎么能够放弃他。他的基础作业仍然是千疮百孔,不过我不再因此而发脾气或者申斥他,而是找他耐心地讲解。正如我之前所说的,他其实很聪明,只不过缺乏耐心的指导和长久的监督,经过一学期的训练,时至六年级毕业季,他的基础已经基本过关,测试成绩由最初的刚刚及格到现而今稳居优秀......
他已经毕业了,毕业的语文成绩在全班位居第四,这是出乎我意料之外的。现在,回想起这个孩子,我依然心有余悸:如果当初,我真的把他给放弃了,他会如何呢?果然,每个学生的潜力是无限的,只不过由于各方面的原因,能力的开发各有早晚,这实在是不足为奇!但是作为一个教师,我们秉持的初心应该是“爱生善教”,而“爱生”又是一切的基础,放弃学生,能称之为“爱生”吗?不了解学生,能称之为“爱生”吗?不从学生的实际出发考虑问题,能称之为“爱生”吗?而要做到“善教”,则必须“因材施教”,现在提倡教师对学生进行课下的培优补差活动——“分层教学”,不就是“因材施教”的集中体现吗?舍弃教师的“傲慢”,放下姿态,躬身求索,侧耳倾听,才能真正去认识学生,与学生交流。“念兹在兹,依依东望”不能仅仅是一种口号和企盼,落到实处,化为言行,学生自然能体会到教师对他们的关心!
爱生善教,不忘初心!