只看楼主 武汉市育才小学万婕老师《小数的性质》教学预案
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阅读：3544 回复：9 2016-03-18 14:20:12
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请关蓓名师工作室的老师们对万婕老师《小数的性质》提出宝贵建议。
2016-03-18 14:24:37
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万老师的这节课应该上完4个例题，因为这4个例题有着密切的逻辑联系，例1是借助长度单位在具体数量中初步感悟规律，例2是去掉单位抽象成数，进一步探索和验证规律，例3和例4是对小数性质的具体应用，4个例题是一个有机的整体，只要例题扶放得当，一节课应该上得完。我个人认为这节课要想出彩，一定要充分调动学生用小数的意义、计数单位的个数等多种方法去发现、验证规律。考虑到送教松滋，不了解学情，可在课的开始设计几个复习题，将小数的意义和计数单位复习一下，既了解学情，又唤起对旧知的回忆，为后面自主探究作好铺垫。
2016-03-18 15:57:44
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万老师这节课，我个人认为，只要充分把握好每个例题的作用及编者的意图，完成教学任务，不会超时，每个例题不要面面俱到。
2016-03-21 15:08:19
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感谢关校长提供了这次学习的机会，让我们感受到了育才小学浓厚的教研气氛，受益匪浅。刚好我现在也是教四年级。对于万捷老师的这节课我说说自己一点不成熟的想法：1、本节课教学设计比较合理，能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点，教师的引导和以学生为主体有机的结合起来。老师注意了教学层次，逐步引导学生归纳出小数的性质，层次清晰。我认为特别要强调小数的“末尾”的理解，贯穿整个教学各个环节。无论是开课，还是逐步归纳出性质的过程，还是后面的练习都要强调。2、教学理念要新颖，在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、小组讨论交流。那个例2其实就是放手让学生自己通过各种方法比较0.3和0.30.这里可以让学生充分的说，学生说得到位，老师及时点拨评价到位，这个地方就是亮点。有时候不能低估孩子们的能力，孩子们通过自己探究发现的比老师直接端给他的记忆更深刻。重点在例1，例2，这个搞清楚了，后面的应用的两个例题应该比较快。
2016-03-21 17:48:13
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以上几位老师的发言都比较精辟，想法雷同之处就不在赘述了。对于例二的处理我还有一些不同的看法。万老师的设计用几种不同的方法引导学生发现小数的基本性质。方法一：在两个大小一样的方格图里涂色表示小数，通过比较涂色的面积进行验证。方法二：将小数放入数位顺序表观察发现，0.3和0.30它们的位数不同，“3”所处的位置相同，所以0.3=0.30。方法三：如果学生举的是带有单位的名数，可以利用单位之间的进率来说明相等的关系。 这三种方法中的第一种是运用了教材里的设计、第二种数位表脱离了直观表象（图形），对于此处学生发现小数的性质是否适合呢？第三种方法，学生在开课和例一里已经借助了货币单位和长度单位这两种十进制的单位发现小数的性质了，在这里学生再用这种方法是否和前面环节雷同了，而且学生这时选用重量单位和面积单位都不适合，因为进率都不是10，所以这个环节的设计可能实际操作起来还会有些问题。
若这里想出现亮点，给学生一些空间，可否给每组的孩子提供一种平面图形（长方形、正方形、圆形等）。然后，每组的图形里有一个完整的没有平均分的、一个平均分成10份的、一个平均分成100份的、一个平均分成2份或随便几份的，让学生各取所需。这样每组的学生都可以借助图形直观发现小数的性质、突出了计数单位、小数的意义。也给了孩子们一些思考和发现的空间。
以上只是我的一些想法，望能帮到万老师，祝万老师展示成功！
2016-03-22 14:44:44
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第一次听万老师的说课，就让我很震惊，一节课要处理4个例题，换做我的课堂，我想都不敢想。但上次的教研活动，听到关校长和其他老师的交流后，我觉得这是可行的，确实只要把握好前两个例题，让学生领悟小数的性质后，后两个例题就水到渠成了。我也同意前几位老师的看法，这节课的亮点就在判断0.3和0.30的大小上，万老师在这个环节上给学生提供了不同的教具，学生在汇报时，依据他们的情况，能说出几种方法就几种，目的只是为了让孩子们通过动手来验证自己的猜想。
预祝万老师展示成功。
2016-03-22 17:22:43
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感谢老师们的参与，给与了意见和建议！
万婕和李耿两位教师正在松滋支教这两课~·祝他们凯旋归来!
2016-03-23 17:27:56
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感谢分享。
2017-06-27 21:59:41
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