（一）“深度学习”与“浅层学习”
“深度学习”（deep learning）是“学习者能动地参与教学的总称”，亦即“通过学习者能动地学习，旨在培育囊括‘认知性·伦理性·社会性能力，以及教养·知识·体验在内的通用能力。因此，发现学习、问题解决学习、体验学习、调查学习等，均属于‘深度学习’的范畴”［1］。深度学习并不是从传递特定知识内容的教科书开始，而是从揭示问题开始的。在深度学习中，学习者围绕问题，引出种种思考与解决方法，教师则判断他们此时“知道了什么”、“能够做什么”，从而规约学习规则，并展开一系列旨在问题解决所需的知识与技能的探究活动。
瑞典的马顿（F.Marton）做了一个学生阅读实验——让大学生阅读教科书中的某些章节与新闻报导，询问他们是怎么阅读的，分析他们对教科书与新闻报导的理解。实验将5—6周之后的记忆保持作为学习成果来进行分析，借以揭示阅读方式与学习成果之间的关系。研究表明，学生的阅读方式大体可分两种类型：其一，并未深度理解教科书和新闻报导的内容，仅仅是发现问题点，着眼于文章的某个侧面。这种学生的学习成果是不充分的。其二，着眼于作者的写作意图或是新闻报导的要点是什么，以及从中可以得出哪些结论，这是一种把握教材知识内容和新闻报导整体意义的阅读方式。这种学生的学习成果是优异的。
深度学习
1.同既有知识与经验链接起来进行思考。
2.掌握普遍的范式与内在的原理。
3.基于证据得出结论。
4.关注逻辑与推理，展开批判性探讨。
5.体悟学习中的成长。
6.潜心学程内容，孜孜以求。
浅层学习
1.知识碎片化。
2.记忆知识和例行的操作步骤。
3.对新颖思考的意义感到难以理解。
4.几乎不寻求学程或课题的价值与意义。
5.缺乏对学习目的与策略的反思。
6.心理压力过大，忧心仲仲。
所谓学习的“深”与“浅”，具体地说，是从比较“深度学习”与“浅层学习”之间究竟存在哪些差异开始的。这种对“学习差异”的研究，引发了恩特威斯尔（N.Entwistle）等人关于深度学习的研究。在他们看来，所谓“深度学习”是指“寻求意义的学习”，所谓“浅层学习”（surface learning）是指“着眼于个别用语与事实的学习”。两种学习的特征形成鲜明的对照（见表1）［2］。
表1 深度学习与浅层学习的特征
这就是说，两者的差别在于深度学习是寻求意义与知识、经验的链接，探讨共同的范式与原理，琢磨证据的检验与讨论的批判性，认识自我理解的水准；而浅层学习是作为碎片化知识的记忆与再现，意味着无意义、无目的的学习。
麦克泰（J.McTighe）与威金斯（G.Wiggins）从“探讨共同的范式与原理”的特质出发，发现学习者思考知识与其他知识的关联，同经验链接起来，加以原理化或概括化，可以生成深度学习。就是说，深度学习在于学习者自身能够展开知识的“结构化”与“链接”［3］。比格斯（J.Biggs）与唐（C.Tang）则用“动词”归纳了两种学习的特征。深度学习的特征是多采用“反思”、“运用于不同类型的问题”、“树立假设”、“同原理链接”之类的高阶认知功能，以求得真实性的问题解决。相反，浅层学习的特征是多采用“记忆”、“指认与取名”、“理解文本”、“变换说法”、“描述”之类的非反思的机械记忆方式，以求得形式上的问题解决。［4］
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