只看楼主 共读共研——阅读分享会之四 分层作业设计）
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阅读：293 回复：19 2022-01-06 10:39:41
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《基于学生心理机制的学习反馈——作业设计》第四章读后感
——钟家村第二小学 黄俊
《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》第四章主要内容为“分层作业——适合每一类学生的思维旅程”。通过阅读本章内容，结合自身教学，我有以下体会。
不得不承认，学生的学习存在差异，在平时教学和作业设计中，虽设计了基础题、综合体和拓展题，但考虑到考核方式，方便作业批改，作业布置面向全体，基本都是简单划一的处理，学生缺乏自主选择的权利，只是表面的分层，并没有达到以分层作业来激发每一类学生积极的学习动机和情感体验。
如何利用分层作业，帮助不同学习水平的学生有效地完成作业，在原有水平上获得发展，同时提升思维的品质？通过阅读，我认识到，分层作业不仅要对作业分层分类，而要全方面的协调和实施，比如通过教师的激励性评价，引导学生选择合适的作业，评价中关注不同学生作业中的习惯，从作业书写要求、整洁度，作业时间给予不同的评价，增强学生的自信和责任感。学生的作业习惯。评价中还可以关注学生错题，让学生正确认真地分析、对待作业中的错误，然后进行分层式的后置处理，也就是让学生做练习中发生错误的习题及其变化题，使之成为课堂教学中的有利资源。
再如，在控制作业量的情况下，鼓励学生完成更有挑战性的作业，也可以有效激发学生的自我效能感，书中有这样一个例子，每次练习以8题为一组，其中6题为一星题，1题为二星级，1题为三星级，由学生自由选择组合题目来完成6颗星。这样的例子可以有效运用于以后的教学中，让学生基于自身学习情况，做出选择和调整，逐步完成更具挑战性的作业。
2022-02-06 13:06:43
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《基于学生心理机制的学习反馈——作业设计》第四章读后感
读《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》第四章，这一章是老师们最喜欢的一个章节即分层作业设计，我认真的细读这一个章节，领悟其中的思想和精髓，让我对分层作业有了更进一步的理解。
所谓分层作业，是在尊重学生个体差异的前提下，根据学生个性，认知水平，学习能力的差异进行分类，而形成的有针对性的作业结构。
在这一章开始的部分，就明确指出了教师在分层作业设计中存在的三大误区：表面分层、机械分层、标签化。读这一段时我就开始反思我的教学行为，是的我对分层作业设计起初的理解不就是这样吗？把作业难度分成三六九等，让学生按自己能力去完成相应的难度。有时还在抱怨，考试时还不是一张试卷所有人做，难道也要分成三六九等吗？既然如此，还不是用统一的尺度去要求所有的学生去完成同一件事情。带着这样的困惑，我继续阅读，让我对分层作业设计的理解有了更进一步的认识，分层作业的目的则是使不同学生的学习在原有基础上获得最大限度的发展。它的目的是在学生学习的过程中，在这个过程中激发学生的学习的兴趣和潜能。是一个学生终身学习持续的过程。而现有的作业设计是重视结果的过程，忽略人这个本体。因此在我们的教学中常常出现好心办错事的结果——我们越来越着急，他们却总是漫不经心，所以教师们常常都在抱怨心累。所以我们在教学中要树立“以人为本”的主体思想，在他们现有的能力的基础上用作业设计激发他们的潜能。
在这个章节中，讲述了分层作业设计的样式，有根据作业量和作业难度的分层，有增进学生思维多样性的分层设计，有根据不同学习风格的分类作业。不管哪一类作业设计，都应该控制好作业的总量，先设计好适合中等水平学生的中等难度的题目，并将其作为B层作业，在此基础上，通过减少简单题，增加开放题，综合题等方式设计A层作业，通过删减难题，增加基础题等方式设计C层作业。在这个章节中还讲到了“作业超市”的设计。所以我们可以把这三类作业用 星 的数量来规定。对学生布置一个规章制度，即必须得到几颗星，然后根据星的数量自主进行选择。这种方式就是突出了“以人为本”的思想，让学生根据自己的能力水平自主进行选择，用跳一跳的方式进行激励学生的学习，同时又让作业富有趣味性。这都让我深受启发。
2022-02-09 09:55:39
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关于作业分层，大部分教师很关注作业量和作业难度上面，其实我更关注的是完成作业的时间也要分层。
由于学生存在明显的个体差异，他们完成作业的速度上、时间上也有很大差别。后进生、学困生完成数学作业的速度明显要逊于优等生，完成作业所需时间远远大于优等生，为了有效保障后进生、学困生能“吃得了”的问题，数学作业的设计在完成时间上要分层要求。像“动手做”、“你知道吗”、思考题等作业的布置，优等生可用一到两个课时，后进生、学困生应放宽到一到两天的时间，让他们有充足的时间去查阅资料，准备材料，实践操作，以保证他们的作业质量。
这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。
布置数学作业，是一种艺术，更是一种创新。作业的分层设计更是体现因材施教，体现教师教学智慧的平台。教师在具体的教学实践中，应该因事而异，因时而异，因人而异，因学而异，精心设计、优化数学作业，让每一个孩子的潜能得到充分的发展，让每一位学生多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验，多一点困难去解决，多一点自由去呼吸。
2022-02-12 13:53:13
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五个手指有长短，人与人之间存在差异这是不可否认的现实。当老师的我们何尝不知道这一事实存在呢？可是在现实教学中我们却很少进行分层作业，为什么？
一是我们对分层作业的理解存在误区。就如书中所说，有的教师理解的分层作业就是作业设计内容上的表面分层，有的老师理解的分层作业就是作业布置上的机械分层，导致学优生越练越优，学困生越练越“困”，让分层作业失去了原本的初衷目标“让学生在原有基础上不断提高”，而放大了“标签效应”的消极影响，使学校家庭，教师学生之间产生矛盾，让分层作业饱受争议。
二是教师们普遍都存在着“考试忧虑”，害怕学生因少做作业而影响学习成绩。因此在平时教学中不敢放手让学生做分层作业。
读了第四章“分层作业：适合每一类学生的思维旅程”后，才真正了解到什么是分层作业。分层作业是在尊重学生个性差异的前提下，根据学生个性、认知水平、学习能力的差异进行分类而形成的有针对性的作业结构。与一般的作业设计相比，对我们教师来说最大的挑战就是要找到不同类型的学生在特定的学习内容上的“最近发展区”。所谓“最近发展区”我的理解是通过学生跳一跳就能够得着的一个目标内容。找准学生的“最近发展区“必须对学生的现实学习情况如学习基础、生活经验、学习能力有非常清楚的了解，才能准确的找出学生的“最近发展区”。
文中教给了我们进行分层作业设计的一些好的方法，如可以围绕作业量和作业难度两个核心变量进行分析设置，通过先设计好适合中等生的题目B层作业，在此基础上通过减少简单题，增加开放题、综合题等方式设计A层作业，再通过删减难题、增加基础题等方式设计C层作业，采取多样组合，打破封闭程式化的操作，来丰富学生思维水平的层次。
文中还教给我们分层作业的激励性评价、教师指导、同伴互助等手段方法的运用。说明设计好的分层作业如何没有好的方法和激励引导措施也很难发挥出分层作业的优势。教师在实施分层作业时除了用心设计分层题目外，还需要用心思考作业布置的方式，制定适当的规则，运用好评价方式，实施好合作互助学习。这样才能降低分层作业可能引发的标签效应，弥补分层作业可能带来的学生分化，提升分层作业的品质，丰富学生的体验。
2022-02-12 17:02:51
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《基于学生心理机制的学习反馈——作业设计》第四章读后感
——德才小学 叶琳
《数学课程标准》指出:“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体,适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学发展到今天，在班级授课制的前提下，一个班的人数动辄五、六十人，作为一名小学数学教师，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对“分层”教学法进行了大胆尝试。
做数学老师的都有这样的经验，对全班学生布置相同的书面作业，如果容易吧，基础好的学生一会儿就完成了，而且由于这种作业对他们讲太“小儿科”了，所以他们没有什么兴趣去多动脑筋和检验，总是相互之间比谁先做好，谁先给老师批，至于说错个个把题目也只是一笑而过——我只是粗心而已吗!而不良后果不仅是这些学生错了个把题目，更严重的是他们的这种不讲质量只求速度的行为，直接影响了后面学生的解题心理,也想着快点完成,根本不考虑自身的基础，长此以往，学生就会养成求快不求质的浮躁解题习惯，作业质量无法保证，直接影响数学教学质量。如果作业难度大点吧，基础好，有能力的学生是感兴趣了，肯花心思了，就会比谁能正确解答了。但是如果总是出错，自信心就会受到严重的打击，久而久之就会失去学好数学的信心，数学成绩肯定一蹶不振，这样肯定也不利于教学质量的提高。
人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的能力是不同的，数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出——人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。2022-03-11 10:16:18
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《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》第四章，主要介绍的是作业的分层作设计，读了这一个章节，让我对分层作业有了进一步的理解。分层教学的最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教必须对施教的“材”有清楚准确地认识和把握，让学生不断增长知识，增加能力，变被动的学习为主动的学习。在班级中，有的学生接受能力差，作业感到困难，有的学生智力因素较高，学习成绩不稳定，还有的学生接受能力强，做题速度快，具有自主探究、分析、解决问题的能力。为了使全体学生都得到发展，教学时可以根据学生的具体情况将全班学生进行分层，也是为了分层作业的顺利实施。
“因材而练”，就是要让不同的学生做不同的练习，使之完成为其“量身定做”的作业，真正实现不同的人在数学上得到不同的发展。如在解决问题中，不同层次的学生在能力差别上表现得比较突出。要想提高全班同学解决问题的能力，首先在作业上要提出不同的要求。要求学习较困难的学生解决问题时，要认真审题，多联系生活实际，借助于图形分析题意，并把线段图画在作业本上，写清解题思路，分步解答，或先分步，再综合解答；对中等学生，要求用不同的方法分析题意，尽量用综合算式解答，并鼓励他们多做一些拓展性题目，努力提高自己综合分析问题的能力；对学习能力强的学生的要求是必须用综合算式解答常规练习题，解答开放性题目时，提倡解法创新，要做到举一反三。
作业的分层设计更是体现因材施教，让每一个孩子的潜都能得到充分的发展，真正实现作业的“量的减负，质的增效”。
2022-03-14 10:59:01
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《基于学生心理机制的学习反馈》作业设计
第四章读后感
快活岭小学景浩
最近，读了第四章《分层作业：适合每一类学生的思维旅程》。
作者通过对目前作业设计的现状误区进行分析，接着用一个个案例深入剖析，深入介绍了分层设计样式。
让我印象深刻的是增进学生思维多样性的分层设计。作者通过数学中应用题教学的分析，当前应用题的教学重点在于培养学生的问题解决意识和能力，提高学生的思维能力。教师通过大量的训练能够让学生形成一定的解题技能和技巧。但是如果不能结合生活情境，进行开放训练，往往在遇到条件或者题目情境发生变式时就会无从下手，学生觉得平时的训练都没有用，也会大大降低学生的自信心。
基于此，我觉得平时的数学训练，一定要结合当前的教学目标，对学生处理信息，处理变化情况的能力进行培养。正如我最近在五年级下长方体、正方体的表面积教学中，学生对于相关的公式都能熟记，但是遇到题目还是不会做，总是丢三落四，考虑问题总是不全面。我布置了一个开放性作业，“让学生自己找一种生活中的正方体或者长方体，说一说怎么算表面积，计算中需要注意什么，并量一量，算一算。”通过这样一个问题，不同层次额学生找的物品可能不同，有的复杂的，有的就是书上的，但是不同的学生都能在作业中有获得感，，也没有给学生贴标签。通过学生的交流反馈，还能引起同学们的思考，从而发展学生的思维水平。
所以我觉得，平时的作业设计中，老师们不仅要定位于学生的现实发展区，还要着眼于成熟的“最近发展区”。
正如书上的一句话，使作业能够唤醒、启发学生一系列内部心理发展的过程。
2022-03-15 13:08:45
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本月，我继续阅读了方臻校长和夏雪梅教授编著的《作业设计—基于学生心理机制的学习反馈》一书，通过阅读本书的第四章《分层作业：适合每一类学生的思维旅程》，收获如下：
孔子曾说：“生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之，又其次也；困而不学，民斯为下矣。”孔子将人分为几类，充分注意到了人的差异和层次。五个手指有长有短，人与人之间存在差异更加毋庸置疑。当我们面对学生的差异时，如何通过分层作业来促进不同层次的学生发展和进步呢？
教师在进行分层作业时，要定位于学生的现实发展区，着眼于正在成熟的“最近发展区”，设计不同学习水平、方式的作业，对作业进行分层、分类，以满足不同学生的需求，让大多数孩子“跳一跳，摘得到”；引导学生自主选择适合的作业，鼓励学生完成更有挑战性的作业，激发学生的自我效能感。比如：针对某一学习内容，设计三个层次（1星题、2星题、3星题）的练习若干题，让学生自由选择、组合题目来完成，合计满6颗星即可。选择较高难度的3星题，题量相应就会减少，只需做两题，因此，学生可能更乐意挑战难题，但如果实在不会，也可以退而求其次，选择难度较小的1星题，虽然题量会增加，但能保证正取率，也能巩固所学基础知识。在这种方式的促进下，学生会尽力挖掘自身潜能，从而达到“共同发展”和“差异发展”的目标。
2022-03-15 17:35:36
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一、了解学生是分层设计作业的前提。
1、了解学生知识基础。
同一个班集体内学生对于已学知识的掌握情况不尽相同，了解学生的知识基础是分层布置作业的前提。有基础知识不过关的学，他们学习新知识较为困难。还有对学过的基本知识掌握情况良好，还有你的对已学知识掌握良好，并具备相当好的学习能力，能在学习中发现问题，探究解决，积累到丰富相关知识，学有余力。
2、了解学生学习能力。
学生接受新知识的能力也各不相同，同样的知识有的学生一两遍就记住了，有的学生可能四、五遍都记不住，有的题目部分学生可能独立完成且游刃有余，有的学生可能独立完成不了。学生的学习能力也会受到已有知识的限制，基础知识掌握较好的学生在学习新知识时表现出的学习能力总会比其他学生强一些，同时学生的学习能力、学习基础也影响着学生的学习兴趣。常言道“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”了解学生的学习能力，根据学生的学习能力布置作业，合理提出要求，那么学生在做作业时困难少一些，成就感多一些，兴趣浓一些，质量一定会高一些。
3、了解学生家庭情况。
家长是孩子的第一任启启蒙老师，家长文化水平的高低以及负责任的程度，在某种程度上也影响着自己的孩子。
二、丰富作业类型是分层设计作业的关键
学生对单一枯燥的作业，毫无兴趣不会大，有的机械的乱做一气，失去了作业应有的意义。于是，布置作业时，应精心设计，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力，真正把静止不动的作业变成动的、活的、有用的。有效的促进课堂教学，真正丰富学生的知识，提高学生的能力。让学生看、听、触、摸、嗅、想象等多种感官参与，发展学生的个性，挖掘学生潜在的思维能力，让学生在愉悦轻松的氛围中不知不觉地获得了知识，从而也提供了学生的数学素养。
三、分层评价完成情况能使学生得到最大限度的发展
虽然学生的学习成绩、学习能力千差万别，但是孩子好胜、好强的天性是共同的，给每个孩子成功的喜悦，自我表现的机会，让每个学生都有“够得着”的成就感，从而得到最大限度的发展。分层作业的有着不可替代的优越性。但也出现了值得关注的几个小问题：
1、个别孩子偷懒，消极殆工，本可以完成的很好的练习，由于懒惰或是粗心完成不了。这就要求我们老师一定要独具慧眼，对于做不了和不愿做了学生区别对待，合理评价，用不同的方法去引导，避免混水摸鱼的现象。
2、孩子的学习能力不是一成不变的，随着学生学习的深入，原本属于C类的学生可能通过努力达到B类的水平，老师一定要及时给予肯定并改变作业布置方案。
3、不用有色眼镜看待每一位学生，拓展性的题目，或是较难的题目鼓励所有学生试着完成，根据不同情况给予评价，给学生试一试的勇气和决心。
总之，“教者有心，学者得益。”分层作业最能考验我们老师的智慧及耐心，在今后的教学中我们更应该以饱满的热情去深入研究学生，研究作业，为每一个孩子送上适合他们“口味”有利于他们发展的精美“礼物”，从而得到最大限度的发展。
2022-03-15 18:38:38
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分层作业一直是我们在平时教学中思考和实践的内容，但在实际实施过程中，很多时候往往是流于形式了，没有起到根本性的作用。大多数时候就是后进生减少作业量，练习选择性做，以训练计算为主。 读了第四章以后，我有两点感触：一是对于教师而言，我们分层的标准应该是一个动态管理的过程，不能仅仅将分数作为分层的标准。分层的核心在于对学生情况的了解和掌握，这需要我们老师去关注每一个孩子的学习习惯，性格，甚至是家庭环境，所以我们的分层并不是一直不变的，需要不断的进行调整，可以说这是一场攻坚战，持久战。 二是我们的分层设计目的是为了让不同学习基础的学生得都得到发展，所以，分层设计的主体还是学生，我们的设计在内容上要让学生从作业中体会到成就感，从而爱上做作业。在形式上可以多做创新。在评价上多一些激励性评价，同时评价的维度可以多样。 每个学生都是一朵别样的花儿，作为一名老师，要让每一朵花儿都开放。
2022-03-15 22:15:23
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