只看楼主 2023.3教育部课程教材中心“真实情境下的问题解决”研讨活动分享交流
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阅读：3033 回复：262 2023-03-30 10:28:16
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通过这次学习“真实情境下的问题解决——小学数学教学的探索与实践”，让我们对项目式学习有了更深刻的理解，“营养知识知多少”、“我的午餐营养搭配合理吗”、“我是营养设计师”、“成果展示分享会”，4个课时环环相扣，运用了多学科的知识和方法。且都注重了真实情境的创设，在真实的情境中学生提出真实问题，用所学的知识和方法探索解决方案，在真实活动中获得解决真实问题的能力，进一步强化了学科实践以及核心素养的培养，体会到数学来源于生活。
澳门路 数学高段组
2023-03-30 22:44:12
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通过这次学习“真实情境下的问题解决——小学数学教学的探索与实践”，让我们对项目式学习有了更深刻的理解，“营养知识知多少”、“我的午餐营养搭配合理吗”、“我是营养设计师”、“成果展示分享会”，4个课时环环相扣，运用了多学科的知识和方法。且都注重了真实情境的创设，在真实的情境中学生提出真实问题，用所学的知识和方法探索解决方案，在真实活动中获得解决真实问题的能力，进一步强化了学科实践以及核心素养的培养，体会到数学来源于生活。
澳门路 数学高段组
2023-03-30 22:44:29
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通过学习了“真实情景下的解决问题——小学数学教学的探索与实践”的研讨活动，我们收获颇多。《营养午餐》这节综合实践课，把数学和真实生活情景联系起来，让学生从生活中去发现，去探索，去研究，去实践。在这次《营养午餐》的活动设计中，有学生体质监测，有分享家庭午餐，有学生与校长共进午餐，有生活中的特殊人群，都注重了从真实的情境出发，引导学生用所学知识解决实际问题。用生活的真实数据来理解营养午餐如何均衡搭配，从而潜移默化的提醒孩子们要均衡膳食，不能挑食浪费。做到寓教于乐，融学于趣，化教于心。
老师们应在日常教学中以学生发展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体辅助教学，引导学生动手操作，观察辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。在教与学的过程中，使学生观察、操作、口头表达等能力得以培养，使学生的创新意识得以开发与增强。
在今后的教学中，我们也会学以致用，课前集体研讨，充分备课，将解决问题和生活情景合理融合，为学生创设更加轻松愉悦的课堂氛围。育才家园小学数学高段组
2023-03-30 22:54:23
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《真实情境下的问题解决》研讨活动学习感悟： 真实情境问题解决过程是一个复杂的非线性过程，教师提供问题解决的支持也应是一种非线性的松散结构。《营养午餐》综合与实践教学是来自学生在解决问题过程的实际需要，把相关的帮助镶嵌到问题解决的具体环节中，也就是采用 镶嵌式的片断教学 为学生搭建脚手架。 《营养午餐》分为四个课时：“营养知多少”、“我的午餐营养搭配合理吗”、“我是营养设计师”、“成果展示分享会”。知识是问题解决的基础和保证，问题越真实，对学生理解知识、应用知识的要求就越高，每节课选择合适的策略是解决问题的核心和关键，在探索问题解决时，策略性知识显得尤为重要，学生问题解决的行为是对已有解决问题经验的模仿、借用、迁移和发展的结果。进一步强化了数学核心素养的培养，同时让学生体验数学来源于生活，数学服务于生活，生活中处处都有数学，使学生对数学学习越来越有兴趣，激发学生学习数学的主动性！ 堤角小学四五六年组
2023-03-30 23:55:03
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《真实情境下的问题解决》研讨活动学习感悟： 真实情境问题解决过程是一个复杂的非线性过程，教师提供问题解决的支持也应是一种非线性的松散结构。《营养午餐》综合与实践教学是来自学生在解决问题过程的实际需要，把相关的帮助镶嵌到问题解决的具体环节中，也就是采用 镶嵌式的片断教学 为学生搭建脚手架。 《营养午餐》分为四个课时：“营养知多少”、“我的午餐营养搭配合理吗”、“我是营养设计师”、“成果展示分享会”。知识是问题解决的基础和保证，问题越真实，对学生理解知识、应用知识的要求就越高，每节课选择合适的策略是解决问题的核心和关键，在探索问题解决时，策略性知识显得尤为重要，学生问题解决的行为是对已有解决问题经验的模仿、借用、迁移和发展的结果。进一步强化了数学核心素养的培养，同时让学生体验数学来源于生活，数学服务于生活，生活中处处都有数学，使学生对数学学习越来越有兴趣，激发学生学习数学的主动性！ 堤角小学四五六年组
2023-03-30 23:55:05
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《真实情境下的问题解决》研讨活动学习感悟： 真实情境问题解决过程是一个复杂的非线性过程，教师提供问题解决的支持也应是一种非线性的松散结构。《营养午餐》综合与实践教学是来自学生在解决问题过程的实际需要，把相关的帮助镶嵌到问题解决的具体环节中，也就是采用 镶嵌式的片断教学 为学生搭建脚手架。 《营养午餐》分为四个课时：“营养知多少”、“我的午餐营养搭配合理吗”、“我是营养设计师”、“成果展示分享会”。知识是问题解决的基础和保证，问题越真实，对学生理解知识、应用知识的要求就越高，每节课选择合适的策略是解决问题的核心和关键，在探索问题解决时，策略性知识显得尤为重要，学生问题解决的行为是对已有解决问题经验的模仿、借用、迁移和发展的结果。进一步强化了数学核心素养的培养，同时让学生体验数学来源于生活，数学服务于生活，生活中处处都有数学，使学生对数学学习越来越有兴趣，激发学生学习数学的主动性！ 堤角小学四五六年组
2023-03-30 23:55:09
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《真实情境下的问题解决》研讨活动学习感悟： 真实情境问题解决过程是一个复杂的非线性过程，教师提供问题解决的支持也应是一种非线性的松散结构。《营养午餐》综合与实践教学是来自学生在解决问题过程的实际需要，把相关的帮助镶嵌到问题解决的具体环节中，也就是采用 镶嵌式的片断教学 为学生搭建脚手架。 《营养午餐》分为四个课时：“营养知多少”、“我的午餐营养搭配合理吗”、“我是营养设计师”、“成果展示分享会”。知识是问题解决的基础和保证，问题越真实，对学生理解知识、应用知识的要求就越高，每节课选择合适的策略是解决问题的核心和关键，在探索问题解决时，策略性知识显得尤为重要，学生问题解决的行为是对已有解决问题经验的模仿、借用、迁移和发展的结果。进一步强化了数学核心素养的培养，同时让学生体验数学来源于生活，数学服务于生活，生活中处处都有数学，使学生对数学学习越来越有兴趣，激发学生学习数学的主动性！ 堤角小学四五六年组
2023-03-30 23:55:09
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《真实情境下的问题解决》研讨活动学习感悟： 真实情境问题解决过程是一个复杂的非线性过程，教师提供问题解决的支持也应是一种非线性的松散结构。《营养午餐》综合与实践教学是来自学生在解决问题过程的实际需要，把相关的帮助镶嵌到问题解决的具体环节中，也就是采用 镶嵌式的片断教学 为学生搭建脚手架。 《营养午餐》分为四个课时：“营养知多少”、“我的午餐营养搭配合理吗”、“我是营养设计师”、“成果展示分享会”。知识是问题解决的基础和保证，问题越真实，对学生理解知识、应用知识的要求就越高，每节课选择合适的策略是解决问题的核心和关键，在探索问题解决时，策略性知识显得尤为重要，学生问题解决的行为是对已有解决问题经验的模仿、借用、迁移和发展的结果。进一步强化了数学核心素养的培养，同时让学生体验数学来源于生活，数学服务于生活，生活中处处都有数学，使学生对数学学习越来越有兴趣，激发学生学习数学的主动性！ 堤角小学四五六年组
2023-03-30 23:55:09
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《真实情境下的问题解决》研讨活动学习感悟： 真实情境问题解决过程是一个复杂的非线性过程，教师提供问题解决的支持也应是一种非线性的松散结构。《营养午餐》综合与实践教学是来自学生在解决问题过程的实际需要，把相关的帮助镶嵌到问题解决的具体环节中，也就是采用 镶嵌式的片断教学 为学生搭建脚手架。 《营养午餐》分为四个课时：“营养知多少”、“我的午餐营养搭配合理吗”、“我是营养设计师”、“成果展示分享会”。知识是问题解决的基础和保证，问题越真实，对学生理解知识、应用知识的要求就越高，每节课选择合适的策略是解决问题的核心和关键，在探索问题解决时，策略性知识显得尤为重要，学生问题解决的行为是对已有解决问题经验的模仿、借用、迁移和发展的结果。进一步强化了数学核心素养的培养，同时让学生体验数学来源于生活，数学服务于生活，生活中处处都有数学，使学生对数学学习越来越有兴趣，激发学生学习数学的主动性！ 堤角小学四五六年组
2023-03-30 23:55:09
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《真实情境下的问题解决》研讨活动学习感悟： 真实情境问题解决过程是一个复杂的非线性过程，教师提供问题解决的支持也应是一种非线性的松散结构。《营养午餐》综合与实践教学是来自学生在解决问题过程的实际需要，把相关的帮助镶嵌到问题解决的具体环节中，也就是采用 镶嵌式的片断教学 为学生搭建脚手架。 《营养午餐》分为四个课时：“营养知多少”、“我的午餐营养搭配合理吗”、“我是营养设计师”、“成果展示分享会”。知识是问题解决的基础和保证，问题越真实，对学生理解知识、应用知识的要求就越高，每节课选择合适的策略是解决问题的核心和关键，在探索问题解决时，策略性知识显得尤为重要，学生问题解决的行为是对已有解决问题经验的模仿、借用、迁移和发展的结果。进一步强化了数学核心素养的培养，同时让学生体验数学来源于生活，数学服务于生活，生活中处处都有数学，使学生对数学学习越来越有兴趣，激发学生学习数学的主动性！ 堤角小学四五六年组
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