只看楼主 2019.9五年级“数与代数”专题研讨交流
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阅读：2503 回复：55 2019-09-19 08:31:16
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育才越秀小学：
学习感悟：
学习了《一个数除以小数》和《用字母表示数》让我们对教材的把控又有了深刻的理解，不仅仅是看例题，看教参，还要认真的研究“做一做”等书上的每一道习题，有时候课程的重难点往往体现在题目中， 同时我们在课上还要祥略得得当的处理习题的讲解，合理分配教学时间。
分层化教学研究思考：
“3+30+7”的模式既利用课前口算巩固了数学的计算能力，也让学生根据自主掌握情况进行相应的提高巩固，很好。但学生在选择习题时要对自身有一个明确的认识，找准定位，才能有效果，比如为了有的学生为了争强好胜选难题，总错，而有的学生为了成为常胜将军而选择简单题没得到提高，当然这就需要老师适当引导。较之传统的课堂模式，分层化教学对老师和学生的要求都变高了，我们慢慢摸索，加油！
2019-09-24 13:48:37
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【评课】
陈卓老师教学的《一个数除以小数》充分运用了电教设备，既有投影学生的作业，又有微课学习。学生在独立思考中发现小数除法的方法，在练习中纠正错误，可谓是“独立思考有问题，同伴分享有话题”。建议：把练习中难点题作为例题讲解，加深对除法算理和算法的认知，在竖式书写过程时可以让孩子们边说边写，说着说着就明白了。
袁晶老师的《用字母表示数》这节课上得很成功，老师倾听了每个孩子的发言，及时的给予评价和更正，很好的调动了全体学生围绕今天的主题开展学习的指导。在慢慢的分析，列举中找到共性，在任务单中孩子们学会了自主思考和归纳。值得我们学习和借鉴！
【讨论】：
“3+30+7”这个课堂的时间分配对于大部分课堂是很实用的，每节课的教学内容要控制在30分钟内完成，必须留十来分钟给学生完成相应的练习，练习也要体现层次性，对于掌握得很好的那部分孩子要给一两道拓展训练题让他们思考。对于速度慢、领悟能力弱的孩子只要能把基本的习题做清楚即可。真正做到“不同的人学习不同的数学”！那么，老师的备课要求更高了，必须提前准备几个适合的拓展题。课前计算练习3分钟必须要坚持，五年级的孩子计算问题特别多，功在平时。
育才小学五年级组全体数学老师
2019年9月24日周二下午
2019-09-24 14:15:55
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这两节课设计思路非常清晰，层次清楚，过渡自然，逐步渗透了代数思想，为后面学习方程做好了铺垫。讲授、交流、探究等学习方式安排合理，练习有效地达到了巩固、反馈的目的。
根据我校实际情况还在摸索“3+30+7”的模式。计算必须长期坚持，新课内容在30分钟可控范围内完成教学，针对不同层次的学生完成不同的习题。
澳门路小学2019-09-24 14:22:17
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【评课】陈卓老师的《一个数除以小数》构思巧妙，设计精心，手段先进。用曹冲称象的动画视频趣味引入转化思想，围绕把小数除数转化为整数除数展开。鼓励学生大胆尝试，投影与微课结合，突破重难点。最后个性化设计的作业纸也充分考虑学生的个性化发展。袁晶老师的《用字母表示数》彰显了骨干教师的深厚功力，用鼓励和启发性的语言点燃课堂，带领学生在第一次接触字母表示数时经历具体–一般–具体的过程，在反馈中发现问题，完善新知。两节课都有很多值得我们学习的地方，也让我们对“3+30+7”的教学思路和模式大开眼界。以后也会争取在平时的教学中关注细节，注重生成，积极探究。
【讨论】个性化教学的依据是学生的学习能力，以及学生的独特个性。目的是发展学生的个性，让每个个体都能真正参与数学教学的过程，实现分层作业设计，让学生对学习内容和方法进行自我选择，促进不同个体的思维发展，最终获得好的学习效果。最后课上的分层评价，激励不同个体享受成功，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化与发展。
个性化教学适合计算教学课堂，分层作业设计可以培养学生的计算能力，培养数感。对于解决问题教学，特别是较复杂的问题，在第一节课就实行分层，有一定难度，可以放在第二节课再进行比较合适。
一元路小学 四、五、六年组
2019-09-24 14:23:24
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听课感悟：两位老师在学生有新的想法时，都会给予他们鼓励，真正的做了课堂的小主人。在学生提到本课的重点时，及时的强调，给学生一种成就感。 另外两位老师对课堂整体的把控非常到位，对学生特别了解，在课堂的提问环节也兼顾到了大多数学生，在教学重难点理解上也非常透彻，以上几点都非常值得我们学习。
我校对于“3+30+7”的新课堂模式，还是比较认可的。这既能照顾大多数学生的基础，又能兼顾优生的特长发展。但鉴于我校学生的现状，打基础还是最重要的。对于重点学生的发挥，可能会在实际时间上有所控制。
谌家矶小学 数学组
2019-09-24 14:34:33
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听课感悟：两位老师的课思路清晰，陈卓老师作为青年教师利用信息化手段设计精心，手段先进，开课就很好的吸引了学生的注意力。袁晶老师的课彰显了骨干老师的功底，教学语言对课堂的把控非常值得学习。在教学重难点上也把握的非常准。
关于“3+30+7”的个性化分层教学，三分钟的计算是一定要坚持的，七分钟个性化教学将根据我校学生学情继续探索。
武汉市实验小学 高段数学组
2019-09-24 15:02:37
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〔评课〕陈卓老师执教的《一个数除以小数》，整节课渗透转化的数学思想进行教学，让学生不仅会计算，还能明白为什么这么转化。整节课重点突出，只是在难点问题上还要有所突破，抓住做一做的问题，课堂的节奏如能适当调整，就更棒了！
袁晶老师执教的《用字母表示数》，可以看出袁老师扎实的教学功底，整节课的节奏把握的非常棒，在教学中突出来教师的引导作用，以任务单的三个任务为驱动，充分体现自主学习，合作交流。在学生原有基础上进行学习，提升能力。在个性化分层教学中，袁老师既能面向全体，又能提现个性：请在小组内浏览所有题，自主选择合适自己的题目完成。在反馈作业时，能够引导，激发兴趣。袁老师跟学生间的沟通语言值得我们学习！
〔探讨〕在“3+30+7”个性化分层教学上，我们进行初步的尝试。最后的个性化教学对老师的要求更高，教师要在了解学生整体情况的基础上 对教材进行研究，同时在面向全班学生反馈时，还要注重处理的方式。因为学生是完成一部分题目，如何在反馈时做到认真听，主动想呢？所以我们在学生最初选择时提供所有题目，请他们全部浏览后再选择合适自己的。如果是解决问题的课堂，对分层作业的处理可能时间不够，安排到下一节课进行。我们在今后的课堂上还会不断探索，不断改进，力争在基础知识学扎实的基础上提升数学思维能力。
黄陂路小学四、五、六年级教师
2019-09-24 15:13:49
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蔡家田小学，数学组
听课感悟：两位老师在学生有新的想法时，都会给予他们鼓励，真正的做了课堂的小主人。在学生提到本课的重点时，及时的强调，给学生一种成就感。 陈卓老师的《一个数除以小数》构思巧妙，设计精心，手段先进。用曹冲称象的动画视频趣味引入转化思想，围绕把小数除数转化为整数除数展开。鼓励学生大胆尝试，投影与微课结合，突破重难点。最后个性化设计的作业纸也充分考虑学生的个性化发展。袁晶老师的《用字母表示数》彰显了骨干教师的深厚功力，用鼓励和启发性的语言点燃课堂，带领学生在第一次接触字母表示数时经历具体–一般–具体的过程，在反馈中发现问题，完善新知。两节课都有很多值得我们学习的地方，也让我们“3+30+7”的教学思路和模式大开眼界。以后也会争取在平时的教学中关注细节，注重生成，积极探究。
再根据我校实际情况还在摸索“3+30+7”的模式。计算必须长期坚持，新课内容在30分钟可控范围内完成教学，针对不同层次的学生完成不同的习题。
2019-09-24 15:16:30
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2019-09-24 15:21:01
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听课学习感悟：
陈卓老师《一个数除以小数》这节课，抓住了把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法这一关键来进行，将转化的数学思想有机渗透到教学中来，把教学重点定位在怎样移动除数和被除数小数点上也是恰到好处的。陈老师找准了知识的生长点、连接点；以两个关键问题为载体，唤起学生的知识储备，激发学生参与讨论学习的热情，在讨论、汇报和验证的过程中感受算理与算法的真谛，让学生参与整个学习过程，有一种牵一发动全身的感觉。整堂课上老师始终抓住了这个学习重点和关键，做到有的放矢。
袁晶老师《用字母表示数》这节课，学生都能通过亲身经历来体验含有字母的式子的意义和优越性,凸显了学习内容和现实色彩,激发了学生的学习兴趣。整节课袁老师设计思路非常清晰，层次清楚，通过具体的数字向用抽象的字母来表示，过渡自然，逐步渗透了代数思想，培养学生的符号感，为后面学习方程做好了铺垫。交流、探究等学习方式安排合理，练习层次分明，有效地达到了巩固、反馈的目的。
“3＋30＋7”个性化分层化教学研究思考：
“3＋30＋7”个性化分层化教学是我们值得思考，并开始在课堂上进行实践的模式。坚持新授课之前的3分钟计算练习，做到口算＋复习铺垫相结合；最后的7分钟练习设计，尽可能实现分层练习，以满足不同层次学生的需要，基础＋拓展相结合。根据班级学生的特点和学习基础，设计有效的分层练习，而不是人云亦云的照搬。
解放小学 高段数学组2019-09-24 15:21:39
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