只看楼主 举报 2018年2月五年级教材学习体会及疑难问题交流

• 楼主

  王钊

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  各位五年级数学老师：

        大家新学期好！本学期高段数学教研在上学期的基础上，继续围绕“结合多种形式，提高解读教材运用教材分能力，从而提升课堂教学质量”的主题，对教材教法的解读培训拟分成三个阶段：

  1.“王钊数学工作室云空间”在线学习阶段（2月26日——3月2日）：

  （1）登录“王钊数学工作室云空间”，下载学习各年级下册教材分析资源。

  （2）以年级为单位，解读分析本册教材重难点单元及教法，并在“在线交流”板块上传教学困惑，以便集中培训时答疑解惑。（在上传时附上每个年级在线学习及讨论交流的照片）

  2.“王钊数学工作室云空间”线下交流阶段（3月6日）：

  （1）各年级老师提出前一周学习时产生的教学困惑，教研员和骨干老师答疑解惑。

  （2）教师互动交流。

  3.“王钊数学工作室云空间”课例研讨阶段（3月13日起）：

  （1）本学期课例研讨的主题是“数的运算”板块的教学及复习课的研讨。

  （2）四年级课例：《小数加减混合运算》；

       五年级课例：《分数加减混合运算》；

       六年级课例：《鸽巢问题》、《整理与复习》。

      请各校老师按照拟定的计划开展好区级教学研讨活动，谢谢！最后祝每一位老师新学期新气象！

                                                                        王老师

                                                                       2018.2.23

  
  

  阅读：9315 回复：46 2018-02-23 15:12:20 举报

• 12楼

  韩莹

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  长春街小学五年组

  第一单元内容是让学生根据观察到的平面图形还原立体图形，借助操作实现从二维到三维空间的转化，培养学生的空间观念。在研读教材时，发现P2的例1是从一个方向看到的形状图，用给定数量的小正方体摆出相应的几何组合体。例题见照片——

  

  我们疑惑的是在用小正方体摆时，如果是棱和棱相连摆放，可以算正确的摆法吗？

  如图所示——

  

  

  
  

   

  
  

   

  
  

  2018-02-27 16:08:13 举报

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• 13楼

  莫郁

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  第二单元中，如12÷2=6，是不是可以说2和6是12的因数，12是2和6的倍数。长江作业上有类似的题怎么填？ 新村小学 五年级数学组 我们电脑登不进去，手机相片插不了

  2018-02-27 16:12:32 举报

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• 14楼

  莫郁

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  第二单元中，如12÷2=6，是不是可以说2和6是12的因数，12是2和6的倍数。长江作业上有类似的题怎么填？ 新村小学 五年级数学组 我们电脑登不进去，手机相片插不了

  2018-02-27 16:12:32 举报

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• 15楼

  龙燕芬

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  一、第一单元例1 用四个小正方块摆图形，怎样拓展学生空间想象能力？

  二、综合实践《探索图形》怎样落实？

  

  2018-02-27 16:32:36 举报

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• 16楼

  石闻宇

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        请问王老师，在分数单元里，遇到类似“把3块月饼平均分给7个小朋友，每个小朋友分得3块月饼的几分之几，每个小朋友分得几分之几块月饼”这种易错题，如何讲解可以帮助学生更好的理解。

                                                                                                                                  育才实验小学——五年级组

  

  2018-02-27 16:33:37 举报

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• 17楼

  龙燕芬

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  一、第一单元例1 用四个小正方块摆图形，怎样拓展学生空间想象能力？

  二、综合实践《探索图形》怎样落实？

                                                                                青少年宫小学五年组    谈秀英

  2018-02-27 16:49:11 举报

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• 18楼

  秦璇

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   困惑：在观察物体单元，通过大量的拼摆，学生能较好完成例1和例2的教学要求，根据给出的一个方向看到的形状图，用给定数量的小正方形摆出相应的几何组合体，根据给出的从三个方向看到的形状图，用小正方体摆出相应的几何组合体。如果脱离了具体操作，学生对于简单的几何组合体还是能有一定的空间想向能力，但稍微复杂一点，学生的问题就较大！
  

                                                                                                    育才家园小学  五年级  秦璇  王莉  朱赤纯  谭炯

  

  2018-02-27 17:36:33 举报

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• 19楼

  杨石云

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  1.求最大公因数和最小公倍数时，能否教给学生短除法的方法？

  2. 是否需要让学生熟记100以内的质数？

                                                                            岱山小学五年级

  

  2018-02-27 19:41:32 举报

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• 20楼

  冯婷婷

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  通过今天的学习和讨论，大家有很多的收获，也有一些困惑：

  1、第一单元观察物体，学生在借助实物操作的情况下，操作较好，可是脱离实物，空间想象方面仍存在一些困难，对于一些学困生如何解决这个问题？如何拓展他们的空间想象力？

  2、求最大公因数和最小公倍数时，能否教给学生短除法的方法？

  3、在求容积时，题目给出的都是长度单位，如果有学生直接列出算式，结果的单位是容积单位，这样可以算对吗？是否必须是体积单位，然后再单位换算？

  
  

  2018-02-27 21:26:39 举报

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• 21楼

  明浩

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       教师怎样去感受到编者的教学目标及编写的特点，才能柔韧有余把握教材的度。教材结构力求符合教育学、心理学的原理和学生的年龄特征，继续体现前几册实验教材中的风格与特点。教材使用生动活泼的版面，又贴近生活实际，紧贴时代气息，内容丰富，关注学生的经验与体验，注重学生自主探索知识的建构过程，所选素材都是我们熟悉的事例，鼓励算法及解决问题的策略多样化，改变学习的方式，体现开放性的教学方法等特点。这只有教师才能较全面感受编者用意，而学生们到底能掌握到什么程度、不同地区不同层面的学生又能学到多少知识？ 一个知识点到底应该挖掘到什么程度，学生才能全面掌握；配套练习与试卷的难度和教学要求的跨度太大，怎么办？

                                                                                 谌家矶小学  五年级

  

  2018-02-28 08:27:06 举报

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