高中政治教学中学生核心素养培养途径探究
发布者:高海英发布时间:2019-10-25 16:57:59阅读(368) 评论(0) 举报
高中政治教学中学生核心素养培养途径探究
武汉四中 高海英 (本文已公开发表)
摘要:在新一轮的课程改革中,学科教学的重要目标之一就是培养学生的核心素养,政治学科既作为人文社科中的的重要组成学科,教学内容又具备诠释社会主义制度和中国特色社会主义思想体系优越性的学科,因此除了在学以致用的教学目的上,更是升华出了“加强学生政治文化素养”的更高要求。本文将结合政治学科素养的基本要求,和课堂难点,简要地分析实现的措施。
关键词:政治教学;中学生核心素养;途径与方式
一、政治教学核心素养的要求
核心素养并不是一种具体的技能或者观点,而是存在于学生意识形态中的思维模式,影响着学生的人生观、价值观和世界观,影响着学生社会责任承担意识和行动选择[1]。结合政治课程标准的教学目标,结合当前我国进入社会主义建设新时期的发展趋势,就延伸出了以下四个方面的要求[2]:
政治认同的要求。要求培养充分了解到我国制度的优越性,有鲜明的政治立场,自发拥护党和政府的决策,具有强烈的民族自豪感和文化自信的中学生。
公共参与的要求。中学生将来将接过建设国家的接力棒,s 社会未来的主人翁,因此核心素养要求中学生应有相应的主人翁意识,关心民生民政事务,关心时事新闻,关心社会热点和国际形势,能主动热情地参与到公共事务中来。
理性精神的要求。随着互联网的发展,全球各种主流文化和亚文化开始进入到中学生的生活中来,理性精神要求中学生用理智、科学、具有批判思维的方式,看待分析甄别各种文化和信息,具有自己的判断,以事实为依据,不盲从,不被煽动。
法治意识的要求。我国是一个法治社会,具有较为完整的中国特色的社会主义法治体系,要求中学生培养自身的法治意识,主动了解法律常识,学法懂法用法护法。
二、政治教学核心素养培育的难点
(一)理论知识和社会现实教学的冲突
高中政治教学主要分为四个方面,解释社会主义制度的优越性,解释中国特色社会主义市场经济的优越性,马克思主义科学的世界观和方法论,我国优秀的传统文化和民族精神。教学内容都是从中国伟大的改革探索实践和优秀思想家的思想结晶中来,具有高度的概括性和浓缩性[3]。
高中学生的活动范围主要在家庭和学校之间,社会生活和社会实践活动不够丰富,在面对高度概括的理论知识的时候,很难联系对应的社会现实,就会产生枯燥、乏味的理解误区。
(二)政治意识与政治课堂培育结合的难度
由于高考和教学指标等硬性要求的存在,高中课堂的教学最主要的目的是为了教授中学生知识点和学习内容,针对的也主要是考试的重难点,对课堂进度,学生的知识的掌握都有一定要求。
这就可能难以兼顾到对政治核心素养培养的需要,难以安排一定的时间进行核心素养专项教育。为保证教学进度的推进,就对教师的教学艺术提高了更高的要求,要求教师能够寓教于学,将政治素养的培育与高中政治课本知识相结合,两手抓,两手硬。
三、高中政治教学中培育中学生核心素养的措施探讨
(一)以学生为本,转换教学思路
以往的课堂教学,都是以教师为本,教师决定着课程的内容和节奏,掌握着课堂的主导权,“大水漫灌式”、“单边填鸭式”的教学方法仍然具有一定市场,学生在课堂中只能作为一个承受者和接受者,跟随教师的脚步,被动接受学习,而不是在主动的启发和自我思考之中获得的知识。例如教师教导学生社会制度的优越性,学生只接受到了社会制度优越性的课本知识,而不是从我国的历史、国情和社会需要去思考社会制度优越的原因,所以只知优越,而不知为何优越[4]。
而以学生为本的教学思路,就要求老师改变教学模式,将学生作为课堂的主体,了解学生学习的难点,了解学生的心理因素,加强对学生自学能力的培养,在课堂上注重互动与提问,善于使用启发式教学,善于拓展相关课外知识和社会事实,循循善诱,诱导学生思考问题。这不仅仅是在培养学生的学习能力,也是在增加学生对社会现实和社会生活的理解能力,增强逻辑思维能力,提升公民意识,最终实现政治课程学习与核心素养共同提升[5]。
(二)结合社会现实唤醒家国情怀
政治是一门对社会制度和社会发展规律高度概括的课程,但是其中的原理又可以从社会现实中体现出来。
教师可以用课本教材联系当下时事政治的热点,来进行诠释和阐述,启发学生多角度理解,寻找其中所包含的教材知识和道理,加深学生理解的同时,又可以唤醒学生的社会主人翁意识和爱国情怀。
例如近期发生的香港的暴动事件,就是一个很适合用于政治教学的案例。教师可以通过科普香港的殖民历史、回归后社会制度和社会背景的变化,让学生从政治、经济、思想等多方面运用课堂知识,分析香港暴动事件背后深层的经济和制度原因。同时也可以促进学生关心社会时事和热点,了解复杂的国际形势和意识形态冲突,感受祖国统一和社会稳定不可多得,引发学生的家国情怀和爱国热情,从而达到提升核心素养的目的。
(三)突破教学框架限制,多角度思考培养理性思维
偏听则暗兼听则明,理性的思维不仅需要丰富的知识和社会生活经验来支撑,也需要中学生的思维擅长突破教学框架的限制。
这就要求教师在教学的过程中,要打破教材编撰和练习题思维框定的局限,提升学生的学科整合能力,将抽象化的知识具象化,用发展的、辩证的思维来看待问题。教师要善用引导,启发学生从纵向和横向的两个方向来思考问题。纵向要求学生能够用发展的眼光来看到社会实际的变迁,横向要求学生能从政治、经济、思想文化等多个维度来进行思考和探究。这有助于帮助学生改善非黑即白的单线思维逻辑,养成独立思考、独立判断的理性思维。
四、结语
政治是一门特殊的课程,它既作为文科学科中的重要课程,又因其教学内容的特殊性,与政治素养、思想道德素养等社会意识形态方面的内容相关。政治教师不仅是学习的引路人,也承担着培育学生思想政治教育和核心素养培养的任务,教师在教学过程中需要多创新教学内容和教学方式,多展开交流和调研,分享优秀的教学经验,培养更多具有社会担当和责任意识的中学生。
参考文献
[1]顾梅. 在高中政治教学中培养学生核心素养的四种策略[J]. 广西教育, 2017(26):41-42.
[2]杨廷武. 浅议高中政治教学中培养核心素养的途径[J]. 考试周刊, 2018(51):154-154.
[3]基于学科核心素养的高中思想政治课教学策略研究[D]. 云南师范大学, 2018.
[4]周秀娟. 思想政治课教学中对学生核心素养培养的实践路径研究[J]. 课程教育研究, 2017(7).
[5]佚名. 高中政治教学中学生核心素养的培养途径分析[C]// 2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集. 2018.