只看楼主 共读共研——阅读分享会之三
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阅读：658 回复：21 2021-11-10 12:19:31
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例如《倍的认识》这节课的作业，可以通过“活”用教材，巧设练习，以达到培养学生开放性思维，提升能力。例如针对课本中“做一做”中的“摆一摆的活动，通过改信息，将“第一行摆5根”这一信息不告诉学生，即不知道第一行摆几根，要使第二行的根数是第一行的3倍，你准备怎么摆？让学生自主尝试。通过摆一摆，明确不管第一行摆几根，第二行只要摆同样多的几份即可。这样设置增强了该题的开放性，也让学生进一步巩固倍的含义。接着我将课本做一做的第1题通过改问题，变成了拓展练习，让学生自主选择两种圆片，说说它们之间的倍数关系。该题在希沃白板上，学生选择两种圆片，我采用蒙蔽的方式遮住另一种，再用擦除的功能出示问题。学生再采用圈一圈的方法得出它们的倍数关系。这样设计可以激发学生的趣味性，也可以培养学生提出问题和解决问题的能力。
2021-11-15 21:14:46
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《基于学生心理机制的学习反馈——作业设计》第三章读后感
——钟家村第二小学 黄俊
《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》第三章主要讲常规作业的设计与反馈：突破被动与枯燥。本章内容与我们平时日常的作业布置息息相关，对我们平时的作业布置具有较好的指导性，针对我所教的数学学科特点，其中课后练习类的作业设计和实践类作业对我的启发比较大。
关于课后作业，老师们都期望通过作业的能掌握和提高课堂知识技能，可是少数学生作业习惯差，面批订正时，易与个别学生“相见两厌”，极个别学生的“顽固不化”极大挑战教师“诲人不倦”的操守，真是说到老师心坎上了，所以书中提出了为学生课后肩负的六大措施，我比较赞同而且平时作业中做到的有：减数量，心不燥；有指导，心不慌；倡奖励，心欢喜。
在“双减”政策指导下，我平时在布置课后作业通常是这样做的，作业分为小课堂作业和家庭作业，小课堂作业主要来源于书本上的练习题，主要是延续当天数学课堂教学，进一步巩固刚学过的知识点，对作业的格式会提前指导，对题目难以理解或易错的地方会提前提示一下，作业量控制在5-10分钟，解决问题不抄题，图形与几何题目在书上完成，大部分学生能当堂完成。家庭作业通常为“读书+计算+大课”的形式，通过读书回顾课堂所学知识，回顾知识推导过程，三年级计算以笔算为主，每天6-8题，计算天天练有利于提高学生的数感和运算能力。对于小课和大课达到10次甲+，可以换一张免作业卡，也很大程度上激励了学生完成作业的兴趣，提高作业正确率。
而对于分难易，只是在课堂巩固练习的分层设计上体现较多，以后可以尝试一下自选题，看是否能让学生在自主选择下量力而行，信心得到增强。“无时限，心不急”这一点对于课堂作业，那恐怕难以做到，课堂作业当堂或当天完成，已经形成习惯，也能有效反馈学生学习效果。
2021-11-21 22:14:25
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《基于学生心理机制的学习反馈——作业设计》第三章读后感
七里小学 倪敏
第三章是常规作业的设计与反馈：突破被动与枯燥。这一章节是我非常感兴趣的内容。因为我们每天都要面对的常规作业的布置，这是教师每天都要面对的问题。常规作业是教师根据学生的学习情况，为了将课堂上所学的知识进行巩固而设计的形式相对固定的作业。设计这些作业往往是为了让学生达到熟能生巧的学习效果，但是有时候并不能生巧，反而生笨。有时让学生厌倦等等问题。如何让学生在常规作业中主动去掌握基础知识与技能，既能让学生感觉不枯燥，带着这样的思考我进行了三章的学习。
从常规作业到实践类作业，改变的不仅仅是作业的形式，更重要的是对待作业的观念。实践类作业学生在实践过程中实践能力，合作能力和运用知识能力可以提到提升。从作业的刻板定式到创意趣味的完成，既注重了知识形成过程又改变数学作业机械操练的模式，是学生非常喜欢的一种作业形式。
文中讲述了常规作业中设计实践点的可能性，将知识镶嵌于实践情境中。这让我想到了数学来源于生活，更服务于生活，要体现数学学习的价值。我们学校每学期都会要求教师设计学科综合类作业。我设计过“圆心在哪里”、“求瓶子的容积”、“小小设计家”等等实践类作业。学生们把实验过程拍成视频或图片发到人人通活动广场，这样大家就可以互相学习，互相借鉴。记得“求瓶子的容积”这个作业中，学生在瓶子装入一定量的水，通过正置和倒置，发现水的形状由不规则转变为规则的圆柱体，但是水的体积不变，通过形变积不变得特征可以求出瓶子中不规则部分的容积。所以将瓶子倒置后将瓶子的体积就可以分为有水部分和无水部分。通过这样的实验，学生们能较好的理解转化这一过程。在这次作业中做到非常好的一个女生并不是成绩好的一个孩子，而且在课堂上非常内向。但是当我在课堂上播放她实验的视频时，她非常骄傲，脸上洋溢成功的喜悦。课下问其原因说：实践操作类作业非常有趣，同时在课堂上说话怕讲错了，同学们笑话，在家里讲话心里没有负担。
是的，我们的作业就是要基于学生心理机制，正如第二章中所说，让作业成为学生与他人共同走过的一段旅程。
2021-11-22 20:51:26
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常规作业的设计与反馈：突破被动与枯燥
数学常规作业：主要就是课堂作业，家庭作业。对于课堂作业，主要目的是巩固当堂教学内容，学什么，做什么，直接指向知识核心点，往往老师们在设计课堂作业时，量大，时间少，反馈慢，订正质量低。如何能收效最大？
首先在要把量降下来，明确课堂作业的真实目的，是为了尽快了解学生课堂掌握情况，来及时调整教师教学方式和内容，课堂作业训练的核心应该指向核心知识的掌握，所以，在题量的选择上，可以进行必要的调整，减量，学生乐意接受，也愿意写，积极性会更高，选好题，是教师必备的能力，哪些题必须做（课堂上讲了，学生还不是很明白，再做，了解学情；变式题型要做，了解学生思维情况和举一反三的能力），合理选择合适的习题，可以达到事半功倍的效果。
其次挤出有效时间，课堂作业因为学生无法及时完成，占用了课间休息时间。学生自然会有一些情绪，知识不敢发泄而已。如果课堂上留给学生3-4分钟时间完成作业，学生练习的积极性是十分高涨的，有些书本习题，可以在课堂练习中完成，有的题注重过程的推理和说理，而对于计算过程可以缓一缓，比如百分数解决问题，关键是在学生领悟单位一是谁？数量关系式的建立和理解，有了这些训练，学生解决问题不是难题，抓住课堂核心问题，重点难点展开训练，没有了计算过程的演练，这样可以节省大量时间让学生来进行思维训练，一节课的训练完成后，选择有代表性，或学生易错的题型进行演练计算，集中有效时间做有效事情。
第三，反馈可以更及时，面对班上不同层次的学生，课堂作业完成速度是不一样的，题量减少后，他们的完成情况会更快，可以选择班上面批，以鼓励其他同学抓紧时间完成，创设良好的学习氛围。当这批学生完成后，教师可以设计一些口袋题，拓展学生思维。
第四，订正质量的好坏直接影响学习效率和学习风气，当面订正，独立完成，杜绝抄袭，问答案，商量等不良学习方式，教师必须在课堂上立下作业诚信的规矩，多培养小帮手，发现问题及时处理，树立良好的学习风气。而对于不能订正的学生，要及时帮扶，及时采取必要的讲解和引导，只有教师及时干预了，学生才不会铤而走险，选择去抄和对答案。
2021-11-25 11:09:17
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🍀2021年11月28日 共读共研 🌈读《基于学生心理机制的学习反馈作业设计》第三章《常规作业的设计与反馈：突破被动与枯燥》有感 初读这一章节的前半部分，大多以语文作业的设计为例进行了讲解，我就在思考我们数学当中的预习类作业，口头识记类作业，动手没抄类作业该如何设计？根据语文与数学的学科特点不同，因此我们的作业类型也就有一些差异，数学作业里面有没有以上这三类作业呢，其实也是有的。根据第3章标题突破被动与枯燥，我想大多数就是针对预习当中，学生可能较为被动（没有自己主动的提出相应的问题），不是他想研究的内容，而枯燥则是针对于口头类作业与抄写类作业而言。 🍀一. 预习类作业，在数学中体现最为广泛的就是一些概念性课的教学，需要学生提前预习，查找资料。 如六上《百分数的认识》一课，让学生提前查找生活中的百分数，想一想找到的每一个百分数分别表示什么意思，有什么相同的地方？与此类似的还有三上《分数的初步认识》，三下《小数的初步认识》，四上《数的产生》《公顷和平方千米》，四下《小数的意义和性质》《三角形》《轴对称》，五上《位置》，五下《分数的意义和性质》，六上《比》《圆》，六下《负数》《比例》等，像这样课前进行多样化的认知，让学生尝试提前思考和自主学习活动，可以有效提高学生作业的主动性和兴趣。 🍀口头类作业，数学并不是语文那样，有较多的需要背诵识记的内容，但有时也需要学生有相应的口头表达能力，同时数学中也有需要识记的地方，如相应的概念，公式，法则，当然这些都是强调在理解的基础上进行识记。 比如在五年级上册中学习了小数乘法以后，为了让学生巩固小数乘法的计算方法，可以布置让学生说理的作业，当然其他年级也有类似的，如加减法的进位退位的计算等等，都可以要求学生列竖式计算一遍，然后把自己的计算方法和注意事项发语音说出来，既可以帮助学生回顾小数乘法的计算方法，又可以让学生在边说边想中发展思维的敏捷力，再比如低年级乘法口诀的识记既可以用对口令的形式，也可以用复述口诀的形式，以提高学生练习的趣味性。有时对于道教南的练习老师为了了解孩子们的掌握情况，可以要求学生复述该提的思路，这也是一种口头类作业作用，在兼顾知识技能的掌握同时，也减轻了学生的负担。 🍀抄写类作业，其实在数学中主要是一些公式概念法则的实际归纳与梳理。因此我们可以用思维导图和数学日记的形式，引导学生整理梳理，梳理归纳完善知识之间的联系。 比如四上学完了《除数是两位数的除法》以后，要求学生细致的整理，本单元内容比较多，比较杂，计算方法中有四舍法，五入法，灵活取商法，还有一些相应的口诀，如同头无除商八九，除数折半商4五等一些特殊的规律方法，让学生从整体出发构图上也可以用一些创设情境，举例子等方法，在活动中他们的整理能力，比较能力都能得到发展。当然还有一些错题收集的整理性作业也可以放在此类作业之中，让学生把自己的错题收集在错题本上左边写清分析过程，帮助自己知识，再巩固右边写清错误原因，反思自己的答题习惯和知识上的不足之处，提醒自己改进不足。 🍀课后练习类作业的设计。 学生的课后练习感觉负担很大，很大程度上取决于数学练习的难度和题量。因此我们主张在课中进行不同层次的分层训练，提高学生的思维能力，而在课后我们主张基础练习占70%让大多数孩子拿笔就能做，综合练习占20%孩子们必须动动脑筋才能完成，还留有10%作为拓展让学生选做，这样学生负担就能较好的控制。同时我们也要关注孩子们的反馈订正，只有落实了常规课堂作业当中的订正环节，有效减少学生的盲点，那么他们在课后完成作业时就能提高效率。 🌸总之，在双减背景下我们提倡： 控制作业量，让学生的作业速度提升，从时间上减负，保证学业水平稳定。 作业量减量，作业质量提升，从内容上减负，保障学业水平稳定。 共性作业与个性作业融合，有效引导保障学业水平向上突破。
2021-11-28 17:55:55
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《基于学生心理机制的学习反馈——作业设计》第三章读后感
工作之余，读了这本书的第三章，常规作业设计与反馈：突破被动与枯燥。在这一章节中，书中介绍了预习类作业、口头类记忆作业、动手抄默类作业、课后练习类作业、实践类作业的设计方法。书中多以语文和英语学科为案例进行分析。其实，数学作业无外乎也是这样的几类。可能口头识记类和动手抄默类作业相对语文、英语学科教少一些。
这些常规作业时我们老师根据学生的学习情况，将所学知识进行巩固而设计的相对固定的作业。如果我们只是一味地提出这些作业，而不重设计，往往会让学生感到枯燥，压制学生的个性化表达和创意。读完这一章，如何让学生在练习中，突破被动与枯燥给了我一些启发。如在预习类作业这一块，我往往就是布置，很少有方法的指导和任务驱动，结果就会导致这些预习类作业质量不高，有没有完成也不好反馈，有的只是把书看了一遍，有的压根就没有完成这项作业。所以我们要根据授课内容，有针对性的设计该类作业。
如可以设计材料型预习作业，在教学《长方体和正方体表面积》一课前，可以让学生准备一些长方体和正方体的物体，如牙膏盒、食品包装盒等，先自己在家准备好材料，再在课堂上进行实践操作。课堂上让学生把收集的盒子剪开，看看每个面的展开图是怎样的，并思考展开后每个面的长和宽对应的是长方体的哪部分。在准备材料的过程中，学生初步了解了立体图形和它各个面展开图之间的关系，形成初步的空间观念，为学习数学知识做好铺垫。在准备材料的过程中，学生对即将学习的知识形成初步认知，进而为学习新知识做好准备。
还可以设计操作性的预习作业，如学习圆的面积这一节时，可以让学生把教材中的副页，在家中剪一剪、拼一拼，通过剪、拼这些操作，让学生探究其中蕴含的数学知识。这些操作性的作业能让学生形成更直观、更深刻的学习体验，让学生在做中有思，以思促做，培养学生的操作能力和思维能力。
还可以设计一些实践性的预习作业。如学习千米的认识时，可以让学生回家后，陪着爸爸妈妈在绿道上行走1千米，记录步行1千米所用的时间，感受一千米的长度。这样既可以将理论和实践结合起来，也可以走进大自然，愉悦身心。在实践中探究新知，提高学生学习数学的积极性。
所以，我们在预习作业的布置时，要根据所授内容，一定要精心设计，通过这些前置性的学习，让学生有所思、有所获，而不是让学生一味地去读教材。
另外，关于课后练习作业的设计中，为学生课后练习减负的六大措施，也值得我学习。我们可以从习题的质量、数量和学生的能力出发，尝试精简习题数量，分化题目难易，倡导自主选题，延长完成时间，结合多种奖励与简化订正措施，以减轻学生的练习负担。
分难易，心不乱。我们可以设计一些一星题、两星题、三星题等进阶练习，或者是一些“套餐”，让学生初步获得自主选择的权利，学生根据自己能力，量力而行，信心也能逐步增强。
减数量，心不燥。课后练习控制在三至五大题，而不是一张试卷。这样，学生从视觉反应上就不一样了，学生在心理上不会增添负担，作业时就能心平气和、不烦躁，从而提高练习的质量。当然这些习题我们要精心设计。
有指导，心不慌。我们设计的习题不是从课外书上随意照搬几题，甚至与本节课的教学内容毫无关联。在设计时，要与本节课的教学重点、难点想结合，由于学生有了课堂上的锻炼和指导，学生愿意做也会做这些题目，对做稍有难度的习题的意愿也会大大提高，久而久之，学生获得了成功的喜悦感，答题的积极性就会更加高了。
倡奖赏，心欢喜。每位学生都希望得到老师的赏识。对每次的课后练习要及时评价，而不是做了、改了、订正了就完事了。我们可以把每天做的好的，如从书写、正确率等各方面进行评价，如通过班级优化大师、人人通平台等信息技术手段为学生盖章加分。一周、一个月或一个学期进行评奖，有效激励学生练习的积极性。
少订正，身不疲。对于不同层次的练习题，学生在订正时也可以分层进行。如基础题就可在旁边订正，问答题重新做一遍，不用抄题，写清楚解答过程即可，如此订正，减轻了学生的作业负担，减轻了重复抄写的枯燥，提高了订正的速度和学习的积极性。
通过读书，我学到了很多减轻学生负担，提高质量的好方法。特别是再作业设计这一块，我在今后的教学实践中，要改变自己原有的一些枯燥无味的方法，要敢于大胆尝试和探索，让学生能爱学习，爱数学，从而提高他们的数学素养。
2021-12-16 08:39:05
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本月，我继续阅读了方臻校长和夏雪梅教授编著的《作业设计—基于学生心理机制的学习反馈》一书，通过阅读本书的第三章《常规作业的设计与反馈：突破被动与枯燥》，收获如下：
常规作业是教师根据学生的学习情况，为了将课堂上所学的知识进行巩固而设计的形式相对固定的作业。设计这些作业，往往是为了让学生达到熟能生巧的学习效果，但在实际操作中往往事与愿违。如何在常规作业的设计与反馈中，突破被动与枯燥，本章给了我一些启示。
1. 作业设计要因材施教
教师在设计作业时，要兼顾内容还有形式的创新，在持续激发学生学习兴趣、缓解压力的同时，还应基于学生的个性特征、学习能力、兴趣偏好等予以因材施教，也就是为他们匹配适合各自提升和发展的分层作业和自选作业，让每个孩子都能自主动笔、动脑，化被动作业为主动作业，帮助每个学生都获得不同程度的提高。
2. 作业设计要注重形式多样
新课程改革的作业设计，应设计内容丰富、形式多样、学生乐于接受的作业，这样的作业大大地提高了学生学习数学的兴趣，变被动、机械、模仿式的完成作业为自主探索式地解决问题的过程。完成作业不再是以“练”为主，而是以“做”为主，通过“做”来体验数学，进一步培养学生的探究能力和创新能力。
作为教师要认真研究教材，充分分析学情，找准重、难点，全盘考虑，求精求新地去设计作业，使学生能够积极地掌握数学知识，让他们的创造性思维能得到培养和发展。
2021-12-28 09:45:35
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本书从心理机制的角度展开研究，破解作业对学生发展的密码，教会我们从学生立场看作业，让常规作业的设计与反馈突破被动与枯燥 , 让作业真正地促进学生的发展。
学生何以被动: 这些作业是教师要求的，教师选择作业内容，没有征求学生的意见，学生无法选择适应自身特点的学习内容，教师是作业布置的主体，而学生纯粹是客体。一句话概括，学生在作业面前处于被动服从的地位。教师们对于常规作业，往往并不是“设计”，而只是“提出”， 常规作业又有可能让学生感觉枯燥，压制学生的个性化表达。
一、增强趣味，激发兴趣
布置趣味性教师设计的作业题就应讲究趣味性,以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣,发挥他们的主观能动作用。同时,寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中
二、形式多样，提高效率
传统的作业的形式呆板、内容枯燥、要求划一。学生完成得累，老师也累。何不换种方式，解放学生？其实，也是在解放我们老师自己。
尝试布置了一些实践性的作业。换一个角度，换一种方式，反而收到了意想不到的效果
三、面向全体，因生而异
注重学生的个体差异，不同的个体，知识基础、接受能力有所不同。但以前都是统一布置作业，评价标准划一。
我们可以把作业设计成“快餐”型，让学生根据自己的需要和能力去选择。如A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用：B套餐的题型较A套餐要低一层次；而C套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让每个层次的学生都享受到成功的快乐。同时，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。这样，杜绝了以前后进生学生经常不完成作业的现象，树立了学生的自信，成绩稳步提升。有助于学生学习兴趣的激发和自主意识的培养。
四、打破常规，学会合作
在作业中也让学生合作一把。学生4人组合，共同完成布置的作业。通常，这类作业属于综合实践类，需要学生相互合作才能完成。学生完成作业的方法多种多样，上网查阅，收看电视，翻阅书报，访谈他人，甚至可以实地观察。学生在有选择地完成作业的过程中，学会了学习，学会了合作，学会了创新。
2021-12-28 13:30:38
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基于心理机制的作业设计
《基于学生心理机制的学习反馈——作业设计》第三章有感
文章的第三章和我们一起探讨了常规作业的设计与反馈。常规作业我理解为每天应完成的作业，最基本的作业，是规定性动作。数学学科的常规作业有当堂练习作业，俗称课堂作业，有回家完成的《课堂作业》书上的家庭作业。有些老师为了让学生形成一定的能力，每天还安排了计算训练作业。这些作业形成了数学常规书面作业。
凡布置给学生的作业老师必须批改，而在作业活动中，不管学生如何努力，他们都将做出水平各异的作业来。这样追“上交”、追“订正”就已然成为我们每天工作的主要模式，它也占据了我们大量的时间。长此以往，我们因作业带来的坏情绪、怒火影响着师生关系，在这种状态下，学生能爱数学，能学好数学吗？我陷入了深思。
学习了第三章“常规作业的设计”我渐渐明白了，看似最常规的作业，我们也要花心思去设计去实施。文中为我们介绍的“为学生课后练习减负的六大措施”，倡导教师从习题的质量和数量，学生的能力与情感出发，尝试精简习题数量，分化题目难以，指导口头表达，倡导自主选题，延长完成时间，结合多种奖励与简化订正措施来减轻学生课后练习的负担。
是的，精简习题数量表面看似简单，其实并不容易，这需要教师能精准的把握教材的目标，在浏览大量习题后来进行精选，对教师的专业能力和敬业精神要求很高。而在实际教学时教师们习惯了利用教材习题、辅导资料进行作业布置，担心精简习题后学生训练不到位而影响成绩。
另外，每天当堂完成作业也困惑着不少青年教师。数学有些内容是需要学生探究的，一旦要学生探究起来就会需要大量的时间，然而一节课四十分钟是有限的，需要有练习集中反馈，又要有时间当堂完成个人作业。而学生书写的速度也是不尽相同，往往在当堂完成个人课堂作业的只是很少一部分学生，大部分学生需要有较长的时间来完成个人作业，这样就导致课间学生不能休息，长此以往也影响着学生作业的感观。
其实仔细分析起来，常规作业也是存在不少的问题困惑的，不过方法总比困难多，相信我们在进行常规作业设计时多运用一下学生的心理机制，我们的常规作业也能呈现减负提质的功效。
2021-12-28 18:55:39
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《基于学生心理机制的学习反馈——作业设计》第三章读后感
芳草小学：高婷
常规作业是根据学生的学习情况，为了将课堂上所学的知识进行巩固而设计的形式相对固定的作业，它可能会让学生形成被动学习的惯性，也可能让学生感觉枯燥，压制学生的个性化表达与创意。如何突破这两个难点，既能让学生在常规作业中主动去掌握基础知识与技能，又能让学生感觉不枯燥，这也是我每天设计作业思考的问题，学习本章后，给了我一些启发。
我现在任教的是五年级，五上有三个单元都是计算，所以我一开始每天布置的家庭作业是计算＋大课，计算每天做，学生做得很被动也很枯燥，对于优生来说，计算过于简单，优生“吃不饱”，做得积极性不是很高。后来我改变了家庭作业题型，每天10题：4题脱式计算或竖式计算+4题解方程+2题解决问题，每题10分，总分100分计分。计算和方程是基础题型，解决问题是拓展题，主要来源于平时作业中的易错题和课本中的思考题，使作业的难度有层次性，让不同的学生有所发展，当天作业100分的孩子，作业会盖上“免做一次作业”的印章，第二天作业就可以免做8题计算和方程，只需要做2题解决问题。这样优生基本可以做到两天只需做一次计算，中等生也会努力去“跳一跳，摘果子”，让他们体验经过努力获得成功的快乐，后进生就保证每天计算过关。这种形式的作业学生非常喜欢，现在我每天被学生催，催我改作业，问我改完没，很期待自己是否有免做作业的印章，催我快点布置作业，想早点开始做，其实被催的感觉挺好的，这样学生从被动做作业变成了主动要做作业。
学生通过自己的努力而得到的奖励，给他们带来的免做作业和精神上的意外之喜，使他们乐于为之争取。由此可见，要改变学生的作业观，需从他们的心理机制入手，因为让学生积极主动投入要比学生完成作业更重要。让学生在作业中获得更积极的情感体验，这样才会使我们布置的作业真正有意义
2021-12-28 20:34:11
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