《基于云环境下中学历史微课的设计与应用策略研究》
发布者：李秋珍发布时间：2015-10-05 11:10:21阅读（1634） 评论（0）
湖北省“十二五”教育科学研究规划课题
（编号：2014B570 ）
《基于云环境下中学历史微课的设计与应用策略研究》
所在单位 硚口区历史首席教师工作室
课题负责人 李秋珍 梅春国
时 间 2014.12
《基于云环境下中学历史微课的设计与应用策略研究》
开题报告
硚口区历史首席教师工作室 课题组
前 言： 本课题于2014年4月由硚口区历史名师工作室首席教师李秋珍倡议立项，其间与武汉市教研室童绥宝老师、江岸区教研室刘正涛老师以及硚口区教科室张主任等合议并三易其名，并由武汉26中梅春国老师于6月16日申报为湖北省教育科学规划研究课题，最终在2014年10月被成功批复为湖北省教育科学“十二五”规划课题。
一、问题的提出
21 世纪是以“信息化”为特征的知识经济时代，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。学校教育的课堂教学作为形成正确价值观念、传递科学知识、培养专业技能的主要场所和途径之一，其知识的获取途径、学习资源的类型、教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动方式等方面正在发生着巨大的变化。特别是近几年来，移动通讯技术、社交媒体蓬勃发展，社会节奏加快，个性化学习需求旺盛，教育资源也逐渐开放、共享和多元化，其中资源形态的碎片化、微型化、主题化发展趋势，各种类型的“微”教学实践在国内外如火如茶地铺开。
近些年，素质教育的思想已深入人心，教师的授课方式和学生的学习状况也发生了明显的改变，但受传统习惯、社会环境等多种因素的影响，我们历史课堂仍以应试教育为主，学生没有自主学习的时间和空间，学习主动性较差，厌学情绪严重。大课堂、齐步走、一刀切的现象严重。鉴如此，历史微课的设计和应用要解决的问题任重道远。《教育信息化十年发展规划（2011~2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。在种种合力的推动下，这种以微视频为核心的新型教学模式引起了教育研究者以及一线教师的广泛关注。
1．中学历史课堂的需要。中学历史看似简单，实则贯穿中外古今 ，纵横上下五千年，对中学学生来说，学起来有难度，老师教着也不易，俗称“累死课”，为解决当前历史知识信息量日益增大以及传统课程知识的繁冗性、独立性带来的弊端和培养学生解决真实问题的能力，更重要的是照顾个体差异和需求，我们有针对性地提出这一研究。这种独立的“微型课程学习包”还可以承担“课程补丁”的功效，有效弥补了传统课程知识表达的不足。对于它的研究和应用，必将成为解决知识获取瓶颈的有效方法之一。对于历史学科来说，有着更强大的优势。（1）把微课引入中学历史学科，有利于遵循学生学习心理的规律，学生在课堂教学中的视觉集中驻留时间普遍只有5－8分钟，注意力集中时间不超过20分，微课侧重于教学重点、难点、考点、疑点的精讲细讲，且能重复使用，符合学生的学习心理特点，落实新课程理念；（2）有利于提高教学质量，提升学生自主学习能力。微课方面的生动案例、鲜活经验和系统的微课校本教材，实现微课实践在网络中的分享与交流，让所有学生都能享受优质教学资源，真正实现高效学习和自主学习。
2．现代信息技术发展的要求。由于信息技术教育以“授人以渔”为目的，能为微型课程的设计与实施营造更加完美的条件，达到优化信息技术教学效果、辅助学科知识获取的目的，这使微课在中学历史课中的应用有了现实的可能，也符合现代信息技术的发展趋势。微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式，更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。
3．新课程改革的要求。贴近学生、贴近生活、贴近实际是中学新课程提出的重要创新理念，短小精悍的微课应用于中学历史课满足了学生随时随地、灵活方便地进行学习的需要，适应了快节奏、多样化的学习需求。对微课的开发和研究及对未来发展趋势做出展望，将对推动教学改革、变革课堂教学方式、提高课堂教学效率有重要的理论价值和实践意义。微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。
把微课引入中学历史学科，有利于改革传统的教学方式、学习方式，提高教学质量，提升学生能力。同时形成在微课方面的生动案例、鲜活经验和系统的微课校本教材，实现微课实践在网络中的分享与交流，推动同行在微课方面加深认识、推广应用。无论是对于学生还是对教师而言，微课无疑都是一次思想改革。它促成一种自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会，最终达到高效课堂和教学相长的目标。微课作为一种新兴的教学资源，已经初见成效，但还没有很好的实证干预来研究应该如何设计、开发与实施微课，并与具体的应用情境（如不同学科、不同群体等）进行整合，以有效地促进学生的正式与非正式学习。但随着以微课为代表的新型教学资源的不断推行，相信将来会有更为深入的实证研究与实践来解答这些问题。
二、研究综述
1、国外研究：2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，“翻转课堂式”教学模式中实际上已经出现了微课教学的萌芽。“微课”最早是由美国圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理，戴维.彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。后来，戴维.彭罗斯被人们戏称为一分钟教授，戴维.彭罗斯把微课称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。
2、国内研究：这个概念提出之后，在国内基础教育领域受到了普遍的欢迎，我国微课的相关研究从2011年开始，2012年、2013年逐渐成为学者关注的焦点。最早发表的与微课相关的文章是2011年关中客的《微课》，文章阐述了国内外“微课”概念的源，并批判性地指出：微课不可能适用所有的课程，适用哪些课程哪些教学内容，需要通过实践检验。我国对微课研究比较深入的两位学者是广东省佛山市教育局的胡铁生、内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心主任李玉平。胡铁生围绕开发“微课”资源库展开，发文4篇。其基于当前教育信息资源利用率低下的状况，提出建设微课资源库将是当前网络时代背景下区域教育信息资源建设的新趋势，通过建设佛山市“微课”资源库，总结了“微课”资源库开发的步骤和途径，主要包括“需求调研；平台开发；内容规划；技术培训；微课建设；共享、交流、应用”等环节。李玉平认为微课是在“三小研究”背景下产生的，是从“三小研究”到“三微研究”的转化，标志着一种新的研究范式的形成。通过一系列的实践探索，总结微课的分类包括“策略微课；小现象微课；小故事微课”。
3、研究过程：从以上微课的百家争鸣和发展衍化，我们可以发现，人们对微课的认识经历了“微资源构成”一“微教学过程”一“微网络课程”三个从低级到高级、不断完善的发展阶段。本文在此基础上，考察和比较我国不同地区的微课建设及国内几项重要微课大赛活动，总结梳理了国内微课建设经历的三个发展阶段。
（1）微课的“微资源构成”认识与实践阶段。微课产生的主要背景是源于对我国多年教育信息化发展过程中，基于单元或课时（（40-45分钟）为主的“大而全”资源建设模式的一种“修正和反思”、传统资源建设模式的弊端主要体现于:“建设与应用脱节”、“更新缓慢”、“交互性差”、“资源粒度大”、“资源应用效率低下”等方面。一项来自发达地区的调查表明。在学习方式口趋多样化和个性化的背景下，教与学都迫切需要一此“短小的”、“情境化”、“案例型”、“便于应用”的资源类型来满足多方面的应用需求、佛山市是国内最早系统化开展区域性微课建设实践并推广应用的地区，当时开展微课建设的初衷就是为了打破传统自上而下、单一化的资源建设方式，突出围绕某个知识点（教学环节）进行多种资源的整合性，提高易用性，取得了一定的成效。
（2）微课的“微教学活动”认识与实践阶段。2012年是国内微课建设和发展的“元年”、如果把2010年、2011年微课在国内少数几个地区（如东佛山、深圳，内蒙占鄂尔多斯等地区）、部分学校（如重庆市江津聚奎中学、江苏、浙江、上海等部分学校）的探索性建设和应用称之为“星星之火”，那么到了2012年，随着“翻转课堂”、“可汗学院”、“电子书包”、“视频公开课”、"1:1数字化学习”、"BYOD"（让每一个学生自带信息设备来上课）、“混合学习”等教育创新项目在全球的迅速走红而成为教育界关注的热点话题，以在线视频为主要表现形式的微课（或微课程）迅速在全国中小学、职业院校、电大系统、高等院校甚至在企业教育等领域全面铺开，各个级别各种类型的微课作品征集、竞赛评选、教学大赛、应用推）’等活动如火如茶地开展。
（3）微课的“微网络课程”认识阶段。经过近三年的不断实践、反思和完善，具体到国内，自2003年教育部启动国家精品课程建设项目以来，我国各级各类院校已开发了数万门精品课程（截至2013年3月，仅以高校为主开发的国家级精品网络课程的本科课程就达14348门，高职课程达5924门），相信大家对网络课程并不陌生。何克抗提出，网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。可以看出“教学内容”和“教学活动”是网络课程的两个核心要素、如果把网络课程概念迁移到微课的概念上则非常自然也容易理解:网络课程的“教学内容”对应于微课的“微资圳构成”;“教学活动”对应于微课的“微教学活动”、王觅，祝智七等提出，微视频课程是学习者在特定学习情境中，根据自我学习的需求和目标，利用微视频所进行的网络学习活动总和。因此，从这个角度来分析，“微课”可以认为是通过网络表现的对某个知识点（或教学环节）的教学内容及实施教学活动的总和、但这还不能体现“微课程”的完整内涵和独特之处，因为微课的核心资源或最重要的载体是“微视频（不是一般的文木、PPT课件或图片等其它媒体资源），而视频是所有资源类型中情境最真实、信息量最丰富的一种资源，因为视频是直观形象的，它使用的是视听语言，不像文字是抽象概括的，也不像图片是静态的画面。因此，这种以“微视频”为旱现方式的“微课程”还具有一般微型网络课程所不具有的真实的、情境化、案例化的特征。
由于我国微课的研究起步较晚，因此，当前研究大多停留在对微课的概念、含义、特征等浅层次的探讨，对微课的设计、应用方面的研究较少。目前微课在教育领域的研究初见成效，但研究的深度和广度还需拓展。今后将更多关注其“与不同的学科、不同群体进行整合，有效促进学生的正式与非正式学习”。微课是一种教学资源也是一种社会资源，今后将更多地应用于社会生活的方方面面，比如采用微课的方式向大众传播某种绿色环保理念，或通过微课进行某一生活技能的学习等，拓展微课的应用领域将对教育和社会发展带来极大的机遇。
三、核心概念的界定
1、“微课” 是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教与学活动全过程。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。“微课”的核心内容是课堂教学视频（知识点讲解、操作过程演示、模拟与实验等多种课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持性资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”。
2、基于云环境下的中学历史微课的设计与应用就是借助于现代信息技术，按照中学历史新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，以帮助学生掌握课堂教学中单个知识点为目的，反映教师在历史课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的数字化组合。其核心组成内容是历史课堂教学视频，同时还包含与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈等辅助性教学资源并在云平台进行资源共享和交流。利用这些丰富的微课资源，为学生提供个性化学习服务，基于云环境下的应用可以为学校师生提供教育信息化所需的网络空间、资源获取与共享平台服务以及为首席教师工作室开展教学、科研、管理等提供服务。
四、研究的理论依据
1、认知负荷理论（Cognitive Load Theory , CLT）认为，影响认知负荷的基木因素是学习材料的组织旱现方式、学习材料的复杂性和个体的专长水平（即先前知识经验）。由此导致外在、内在和相关认知负荷。基于认知负荷的视角分析国内教学的现状，可以发现两种较为普遍的现象:教学内容简单、教学组织中一的课堂，认知负荷过低，造成教学时间浪费;教学单元内容艰涩、知识点繁多的课堂，认知负荷过高，阻碍学习者的知识建构活动，教学进行十几分钟后学生注意力涣散。教学的理想模式是学习者可以灵活自主地针对某此具有较大学习价值的重难点、要点知识进行满负荷工作/学习，而所花费的时间不多、因此，微课的“短小精悍”很好地解决了学习者的问题，把教材内容进行碎片化、情景化、重组整合（统称为“微课化”），把复杂的教学内容制作成可融合于课堂、可移动地服务于开放教育和终身教育的视频单元，这也就是越来越多研究者探索微课融合于正规与非正规教育的原因、我们在回顾国内外微课的发展背景、定义的衍化过程基础上，分析微课在国内出现发展至今的阶段轨迹，进一步探讨微课后续建设的启示和方向、
2、建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。由以上所述的“学习”的要素可知，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。因此，微课的设计与应用主要解决历史教学中的实际问题，有效地利用碎片化的针对小问题、小课题、小策略的教学资源，提升学生学习的自觉性和主动性，通过网络在线为学生提供个性化学习方式。
五、研究目标和主要内容
（一）研究目标：本课题旨在对微课缘起进行梳理，进一步深化微课的概念，并通过微课网络学习资源，深入了解和把握微课的整体结构，回答如何设计有效的微课模式及评价框架，以期运用微课理念的学习更好地促进历史学科的学习，提升学习效能。
1、实现现代信息技术促进微课资源在中学历史课中的开发和应用，促进我区历史微课资源库建设，为学生营造开放、积极、创新的学习环境，提升学生自主学习能力。
2．推进历史微课设计与应用策略的研究来改进硚口区历史课教育教学方式，提高教师们的现代教育技术能力和实现教师专业化的自我成长。
3．落实新课程理念，实现现代信息技术与历史学科的整合，形成一批具有典型示范意义和不同历史教学风格的微课设计与应用模式。
（二）主要内容：
1、开展微课设计策略研究。研究微课在中学历史教学科的应用素材与范围，注重微课的学科知识点体系设计，以初高中历史课型（新课、复习课、示范课等）为梯队进行顶层设计，从微课在中学历史应用的教材范围和学法指导、微课应用的类型与要求等方面进行探索。
2、研究微课在中学历史学科的具体应用策略。微课应用于学生自主学习、协作学习、研究性学习的策略研究，可从课题任务分解与分工、微课制作与使用、微课分享与交流等方面进行具体实践，怎样的设计才能体现以学生学习为中心的定位？
3、研究微课在中学历史学科教学中的作用。从教学方式、学习方式、教学水平与质量、学生能力等方面进行分析研究，促进微课在历史学科的校本研修和管理策略上应用以及促进微课资源在历史教师的专业成长上发挥作用。
（三）研究创设点：
1．优化我区历史课堂教学，改变学生学习方式，让每一个学生能按照自己的步骤学习，走出教室学习仍可继续，为翻转课堂（就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。）的建构奠基。
2．探索我区利用网络资源的途径与方法，形成一批优秀的网络教学课例，让全体学生都能分享最优质的教学资源。
3．初步树立网络教学设计的这一全新的思想意识与方法，结合国家、省、市“一师一优课，一课一名师”活动，实现由原来简单的PPT教学到设计网络教学转变。
六、研究对象、方法与技术路线
（一）研究对象：
1．初中学段和高中学段历史学科。
2．以硚口历史首席教师李秋珍为龙头，以硚口区首席教师工作室为阵地，结合区历史教研室开展教研活动为主线。
3．依托武汉教育资源公共服务平台。
（二）主要方法：
1．文献研究法：广泛收集整理文献资料，对微课（Micro-lecture）理念作系统阐释，对微课缘起进行梳理，融合网络课程评价标准与微课理念作为新的分析框架，对国内外有代表性的微课网络学习资源的设计进行比较，设计和应用微课。研究国内外新的教育理论和教改发展动态以及课堂教学有效化的有关理论。借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想，调整教学思路。
2．行动研究法：制定个性研究方案，针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进改进工作，解决教育实际问题。边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。（特点是边执行、边评价、边修改）。通过实践情况进行分析，再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字。
3．案例研究法：对历史教学活动中具有典型意义的，能够反映教学某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，是教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，或形成新的研究课题。
（三）技术路线
1、课题研究思路：本课题从厘清微课概念，走出传统录像课例误区出发。引导教师们认识微课，进而开始微课的设计制作，并应用到课堂教学中去。在课题研究前将制定研究方案，对课题组成员进行具体分工，初步预计有如下工作：专题讲座，问卷设计、调查、回收、分析，微课环节设计交流探讨，微课制作技术培训，微课资源库建设等等。
2.微课设计与应用流程：（1）优选资源：确定微课制作的内容，一般都是学生学习的难度和教学的重点，体现在学生的学习任务单中。（2）制作微课：微课的制作形式多样化，但录屏软件制作模式是很流行的一种方法。（3）检查修改：任何微视频的修改完善都是有空间的。要力求符合微视频评课的优秀标准，达精致，出精彩。（4）上传云端：把制作好的微视频上传到公共网络中如学校或班级的博客中，空间中，或学校的网站中等，供学生下载学习。
3. 微课设计与应用方法：（1）录屏软件模式：最常见的模式,具体使用方法见下面的讲述。（2）手写板模式：如数位板、电子白板、写字板、录课笔等，最好转化为视频格式，方便学生暂停和进退等操作。（3）录像模式：如摄像机、手机、相机等。
4.微课的评价标准：（1）资源的逻辑性：这是核心标准。一节优秀的微视频，其视频教学内容应该具有很强的逻辑性，让学生易学易懂。尤其是教学内容整体上的结构完整性更是典型的逻辑性，如提出问题上有学习目标，分析问题上有讲解过程，解决问题上有知识的应用。（2）资源的科学性：讲解规范，知识科学，无科学性的错误。（3）资源的合理性：表现在解决重点和难点的教学方法和技巧符合学生的认知规律，有利于更好的解决问题。（4）资源的形象性：这是微视频的独特性，也是检验一个微视频制作是否优良的重要标准。教师在制作微视频，呈现教学内容时候，要努力让自己的教学内容更加的形象化、直观化、生动化、可视化的呈现，从而更好吸引学生的注意力。如知识的网络化呈现，知识的“动画性”呈现，知识的操作演示性呈现，知识的图像化、视频化呈现，用多种颜色的笔圈划等都有助于知识的形象化和趣味性。
七、研究阶段与预期成果
（一）研究阶段：本课题研究拟分三个阶段完成。
1．准备阶段（调查研究和准备阶段）：利用半年的时间（2014年9月——2014年12月）学习收集整理有关资料，研讨、制定开展活动的方案，进行策略和理念内涵的研究，梳理有关理论，调查分析总结已有的微课制作与应用的经验。本阶段主要由李秋珍、梅春国负责。
2．实施阶段（微课制作和应用阶段）：用两年（2015年2月---2016年6月）时间完成，上课以及实践活动。进行微课实践制作和应用，总结具体的制作策略的研究，收集整理较为系统的具有典型意义的微课案例进行应用研究。本阶段由所有参与者共同研究完成。
3．总结阶段（成果总结和扩展阶段）：利用半年的时间（2016年9月---2016年12月）整理资料，撰写报告，出版展示成果的专集，进行课题总结、验收。本阶段在由所有参与者共同研究基础上最后由李秋珍和梅春国老师负责结题。不过我们也有必要强调指出：这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉进行的，只是各有侧重。每一个学期都有阶段研究目标、任务和推进计划。因此我们不希望在进行研究的时候被误解。
（二）预期成果：
1．报告类包括：相关论文、经验总结、调查报告、教育评论、教育书评等。
2．行动实践类：指教师在行动研究过程中积累下的成果形式。包括研究日志、教育叙事、教学案例、课堂实录等形式。
主 要 阶 段 性 成 果 | 序号 | 研究阶段（起止时间） | 阶段成果名称 | 成果形式 | 主要承担人 |
1 | 2014．5---2014．7 | 课题立项报告 | 论文 | 李秋珍 梅春国 | |
2 | 2014．9------2014．12 | 开题报告 | 论文 | 梅春国 | |
3 | 课题实施方案 | 论文 | 梅春国 | ||
4 |
2015．2-----2016．9 | 微课视频片段 | 视频 | 吴良会 | |
5 | 教育叙事 | 论文 | 高珊珊 | ||
6 | 微课设计与
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