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源自常态课的美
发布者:冯青林发布时间:2024-04-26 09:59:37阅读(38) 评论(0) 举报
源自常态课的美
——评卢晓芳老师的历史课《戊戌变法》
历史课堂教学是一门学问,又是一门艺术。一堂高水平的课,学生不仅增长了知识,开拓了眼界,发展了智能,受到了思想熏陶,同时,还能从中感受到学习的乐趣,美的享受。从卢晓芳老师的课中我们就感受到了历史课的美。
(一)亲切的教态,融洽的气氛——创造出一个美的教学环境
上课铃响,卢老师走进教室,她微笑的面容,大方的举止,给这堂课奠定一个轻松安详的基调。课堂中,她始终以温和亲切的态度关注着学生,爱护着学生,以多表扬少批评的方法激励着学生,给一堂课40分钟创造出爱的氛围,美的环境。
有时候,教师一个信任的目光,一个赞赏的微笑,一个首肯的点头,一句鼓励的话语,都会化作难以估量的精神力量,激起学生巨大的学习热情。在这一点上卢老师做得特别好。
一名女生在被叫起后,没能回答出问题,这时卢老师没有批评她,而是在让她坐下之前说了这样几句话:“我感觉到了,你心中非常崇敬谭嗣同,可只想把这种情感留在心中,不想表达出来。好,请坐吧!”
(二)精心的课堂教学设计——编织出一个美的课堂结构
1.导语设计的悬念美。我三姐的二大伯跟我说了件奇怪的事,有这么一个人,有人要杀他,他非但不跑,还迎上前去,在临死时还喊“快哉快哉!”你们想知道这个人是谁吗?——他就是谭嗣同。这到底是怎么一回事呢?让我们走进戊戌变法。
2.教材处理的伸展美。历史学科是一门以具体史实为基础的学科。对史实的具体化是历史教学的特点,但由于教科书的史实往往是经过极度提炼的,所以教师在课堂教学过程中必须把浓缩的教材展开,使之具体化,才能在学生的思维中形成生动的历史表象,为进一步形成历史概念打下基础。
卢老师用易中天式的讲解,调侃式的提问及生动的表演、例子,将原本枯燥的戊戌变法的原因、过程、结果、影响演绎得形象有趣,宛如故事一般吸引着学生和听课的老师们。如在分析完变法意义后,向变法结果的过渡语“变法进步,但触动了顽固派的利益,顽固派不同意了,他们的头头——慈禧老佛爷发火了,看看她干了些什么?”再如卢老师在让学生记忆康、梁图片,了解两人背景时,提问“同学们观察一下康有为和梁启超的图片,看看谁比较帅?”“还是他们梁家的人帅,我得多了解一些他的情况。”(学生看小字部分)。还有在讲解变法作用时,讲到裁撤冗官,学生们只能说出节省开支的作用,这时卢老师伸出五指举了这样一个例子“一个正的,(伸出拇指),四个副的。要办一件事,得一个一个经四个副手,才能到管事人那,如果把四个副的裁去,办事效率……”
3.教学设计的顺畅美。整堂课过渡自然,浑然天成。故事性的一节课,设计巧妙的过渡语言,让人有坐着小船顺流而下的感觉,“山在水中走,人在画中游”。
4.教学方法的实用美。教学方法也是评价课堂教学的重要方面。教学方法多种多样,但是具体操作时,主要从两个方面来评价。首先是看这种教学方法是否是最适合本课教学内容需求,其次是看这种教学方法对学生的能力的锻炼情况。这节课卢老师选用的虽然是传统的谈话法和讲解法,但适合学生,所以能调动学生的观察、分析问题,能引导学生积极思考,得出结论,解决问题。
(三)创设历史情境——再现出一个美的世界
创设历史情境的方法很多,除了语言文字的叙述和表达,也可以用照片、图画、文物、幻灯、投影、电影、录像等多种教学媒体,或通过角色扮演、戏剧表演、开象模拟等方法再现。方法无所谓孰优孰劣,关键是恰当运用。无论用什么方法创设历史情境,其功用都在于激活学生的形象思维,使之打破时空界限,感知“历史的真实”,形成历史表象,掌握历史。从这个角度讲,历史情境的创设和再现是认识、把握历史的起点,是历史概念形成的基础。这节课中,卢老师仅利用生动风趣地语言和角色扮演就将戊戌变法的历史情景再现在学生眼前,可见其深厚的语言文学功底。如“康有为驳斥荣禄”的表演,教师对光绪帝心理态度变化的描述,对袁世凯丑恶嘴脸的刻画,对维新派的无助的表现语言等。
总之,这节课给人以美的享受,是一节比较成功的创新课。但是也有美中不足之处,历史课堂的教学内容要讲求科学性,这就要求教师所讲的史实必须真实可信,遣词用字要能体现历史学科特点;另外学生是否能学到系统的知识,还取决于教师在教学过程中,如何帮助学生实现书本知识向头脑中知识的转化。教师在备课时就必须注意一节课在整个历史知识体系中的地位,并且在课堂教学中反映出来,要在学生头脑中不断形成历史知识的框架结构,使学生学会把孤立的知识联系起来。