只看楼主 翻转课堂很适合小学吗？
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阅读：2965 回复：21 2015-12-16 10:36:28
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叶澜教授提醒：“在一个充斥技术资源和诱惑的时代，我们十分需要在技术工具面前的清醒。”切莫因为技术，而丢掉了教育教学的本质。
其一，“翻转课堂”是教师预先录制好所教内容的视频，这似乎是带着处理过的文本走向学生，是把教师所预设的教学内容通过视频灌给学生。看维克让教学的三个要素总是错位出现，教师讲时学生不在场，学生学习时教师不在场，教师与学生都无在场感，也无课堂感。
其二，任何教师所预录的一个教学视频能满足每个学生的需要吗？教师又通过什么方式去诊断学生观看视频的效果呢？课堂一旦“翻转”，最大的挑战是如何保证每一位学生能畅通无阻地看懂视频、看完视频。如果这个环节踩不实，所谓翻转课堂之翻转到课外的学习顶多就是传统课堂下的“预习”，而课堂上的“练习”仍旧变成了教师的“讲授”。
其三， 制作微课时，缺少了学生的参与，教师讲课无异于自说自话。翻转了课堂之后，学生课表上的课程几乎都是作业课，学生难道不感到乏味和枯燥吗？一张几乎全是做作业的课表，未必就是“翻转课堂”的特色？
其四，不同年段、不同学科、不同课型都不是“翻转课堂”能从始至终包办的，它是一种新的学习方式，可以辅助教学，但不能只手遮天；
其五，目前的国情、技术条件、评价机制都还不能满足翻转课堂的推行。
相对于当下的教学模式，“翻转课堂”是技术的革新，教学流程的革新。然而我们要对此冷思考。帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》中说：“当我们把某种认定的方法技术捧上天的时候，就使得采用不同教法的老师感到被贬，被迫屈从于不属于他们自己的标准。这时，他们必然会感受到痛苦。”
综上所述，“翻转课堂”只能是当下课堂教学方式的一种补充或延伸，不可能颠覆，更不可能取代。
武汉小学 刘延红
2015-12-16 10:38:07
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翻转课堂为什么比传统教学强
如今，微课程教学法已经传遍全国绝大多数省、市、自治区。原因在于：微课程教学法支持下的翻转课堂比传统教学强得多。
一、翻转课堂揭示了学习是否有效的原因
可汗学院创始人萨尔曼∙可汗在2011年TED演讲中阐述了一个影响深远的观点：通常（学习中）有瑞士奶酪式的保证通过原有基础继续建构的“间隙”（It’s usually because they have these Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation）。
我们把这道“间隙”看作掌握新的学习材料所要花费的功夫。如果让学生按照自己的步骤学习，就能给学生以足够的时间下功夫，以填掉保证通过原有基础继续建构的“间隙”，掌握新的学习材料。假如不能保证学生有足够的时间下功夫，以填掉瑞士奶酪式的“间隙”，就会产生学习困惑，从而不能很好地掌握新的学习材料。
问题是，不同的学生掌握同样的学习材料，需要的时间是不一样的。当大多数学生通过一堂课时间的学习，花足了掌握学习材料需要的功夫的时候，还有一些学生在一堂课的时间限制下，无法达到花足掌握学习材料需要的功夫的境界，于是留下学习困惑，并且随着学期学习活动的推进，上述学习困惑将不断积累，最终导致“学困生”或“后进生”的产生。
原因在于，传统课堂的学习时间一般表现为常量，不支持“让学生按照自己的步骤学习”。虽然我们一再强调“没有学不好的学生，只有教不好的教师”，但是事实上，只要传统课堂教学存在，它本身就是一块源源不断滋生“学困生”的土壤。
学生在原有基础上学习新内容，需要花费功夫。当在一定的时间内，功夫已经下足的情况下，学生就掌握了学习材料，为从事新的学习奠定了基础。而在一定的时间内，功夫尚未下足，就会产生学习上的困惑。这个时候，如果采用翻转课堂用视频“让学生按照自己的步骤学习”的方式，就有希望支持学生“下足功夫”，从而掌握学习材料。如果坚持传统课堂教学时间的限制，势必造成一部分学生产生学习困惑，并且在困惑不断叠加的情况下，最终导致“学困生”或曰“后进生”的形成。
据此，微课程教学法架构起三大模块、导学一体的教学模型，让学生在家里自主学习，到课堂里内化知识、拓展能力，实践表明，用微课程教学法翻转课堂能有效地促进学生综合素质发展，顺便提升学习成绩。传统教学以喂养式的“灌输”为基本形式，无视学生是否通过下足功夫掌握学习材料，无视同一时间限制下，部分学生达不到下足功夫从而产生学习困惑的必然性，盲目地寄希望于用“题海战”、疲劳战来解决学习困惑，实际上体现了对学习是否有效的原因的无知，其直接后果就是“没有学不好的学生”的破产。
二、自主学习任务单使课前学习得以目标管理
微课程教学法致力于把学习科学、学习技术和教学原理融为一体，构建起三大模块、导学一体，基于单位课时教学活动的翻转课堂模型。微课程教学法把单位课时教学活动划分为两个具有内在逻辑联系的阶段，即课前学习阶段和课堂学习阶段。实际上是把课前自主学习与课堂互动学习纳入一个体系。
课前学习阶段可以细分为两个模块：自主学习任务单（以下简称“任务单”）和配套学习资源。两大模块之间的关系如下，“任务单”给出学习指南和学习任务，学生在“任务单”指导下完成学习任务；教师根据学习任务开发配套学习资源，目的直指帮助学生完成“任务单”给出的任务。微课程教学法倡导的指导学生课前自主学习的最重要的载体就是“任务单”。“任务单”包含学习指南、学习任务、困惑与建议等三个模块。在学习指南中，包含达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告等三个项目。所谓达成目标，是指学生通过学习需要达到的认知程度、认知水平或认知标准。教师根据认知目标设计学习任务，根据学习任务给出学习方法建议。当“达成目标→学习任务→学习方法建议”的设计流程完成之后，教师已经可以预估学生自主学习效果。在预估基础上，教师设计课堂学习活动，并以“课堂学习形式预告”的形式告知学生。整个设计过程的灵魂或龙头就是达成目标。学生拿到自主学习任务单，就知道学习是自己的事。可以在“任务单”的指导下，瞄准达成目标，全力以赴完成学习任务。如果完成学习任务的质量好，学习目标就已达成。如果学有困惑可以参看微视频等配套学习资源，这有利于帮助他们完成好学习任务。
“任务单”中的“课堂学习形式预告”有助于孩子们发现：课堂学习一开始就是检测，然后是进阶作、协作、展示，没有教师讲课。为了保证课堂上有满意的表现，绝大多数学生愿意全力以赴“拿下”课前自主学习。有的学生还会根据课堂学习形式预告，积极准备课堂学习需要的拓展性材料，以便在课堂上表现得更加出色。
在传统教学中，教师根据教材提炼教学目标（实践中不乏抄袭教学目标者），撰写教案，此时，教学目标可能进入教师头脑，也可能没有。然后，教师到教室里“演”教案，“演”完教案，学生有可能感悟到达成目标，也有可能浑然不知达成目标，能不能达成目标就更加成了“未知数”。参见图3。只能借助“题海战”压缩学习的深度和广度，摧残学生身心。于是我们看到，翻转课堂的课前自主学习是一个目标管理的过程，与课堂内化知识、拓展能力的过程结合起来，其成效自然是看不清目标的“灌输”和“题海战”所无法企及的。
三、问题导向使课前自主学习变轻松
微课程教学法要求教师精心设计指导学生课前自主学习的方案——自主学习任务单（简称“任务单”）。因为，完成“任务单”给出的学习任务，是学生达成学习目标的主要途径。
为此，微课程教学法要求教师设计学习任务必须贯彻问题导向原则。即要求学习任务能够把学习内容的整体理解，以及教学重点、难点和其它知识点的分析，转化为问题。
有研究者曾经在翻转课堂实验之前询问教师：翻转课堂最大的困难可能是什么？不少教师表示：我们的学生不会自主学习。
但是，实验发现，面对问题导向式的学习任务，学生几乎没有不会自主学习的。原因在于，问题导向的学习任务有利于学生看清学习要解决的问题，从而纲举目张地完成学习任务，达成学习目标。学有困难的学生可以反复观看教师提供的配套教学视频，直到完成学习任务。随着自主学习日复一日地进行，自主学习的效果越来越好。这些情况表明，问题导向的学习任务具有很强的可操作性。
教师不得不对自己的学生刮目相看。他们欣赏学生能力的变化，由此发现自己在指导学生自主学习方面的潜能，还增强了实验翻转课堂的信心。除了使自主学习可操作之外，问题导向的学习任务还有帮助学生举一反三的意义。这是因为，问题一般反映概念、原理、方法。解决问题就意味着学生已经理解所学材料的意义，具有举一反三的学习能力。在解决问题的过程中，学生理清思路，作业驾轻就熟，学得轻松，效果又好。无论填充题、判断题、选择题、简答题，还是需要分析、综合的复杂题型，都可以较好地应对。
上海市民办风范初级中学一位教师在任教的两个班级中，一个试用“任务单”，另一个采用常规教学，结果发现，使用“任务单”的班级的作业准确率比另一个班级高出14.11%。可见，问题导向的学习任务，对于如何提升学习绩效的意义是极其重要的。
传统教学忽视学习是否有效问题的探求，仅仅关注“满堂灌”和“题海战”。从作业的角度来看，其基本形式是“听了做”或“看了做”。“听了做”或“看了做”的结果不外乎两种。一种是懂了做，这没问题。另一种就不那么乐观了，即没懂就做。值得一提的是，没懂就做的学生是没有能力举一反三的。原因在于没有问题的引领，不容易把握学习材料的真实意义，所以，其学习质量不容乐观。
微课程教学法倡导学习任务以问题为导向，把学习与作业之间的关系定义为“懂了做”，使课前自主学习变得轻松起来。其教学质量，是传统教学的“听了做”或“看了做”，以及由于对学习能否达成目标的无把握，而寄希望于让学生像熟练工那样把各种题型都练过而取得成绩的“题海战”所无法企及的。
设计问题导向的学习任务，因为学科不同，在操作上略有差异。理科需要在搞清问题之后，给出适当的习题练练手；信息技术等操作性学科需要搞清的概念等并不多，大部分是布置学生完成技能性作业，问题可以少一些；文科一般只要搞清问题，并且考前强化复习，完全没有必要在平时炒冷饭。
四、“四步法”：发展学生综合素养，促进教师“转型”
所谓“四步法”，表现为课堂学习中的检测、作业、协作和展示等四个步骤或环节。四个步骤之间呈现渐次提升、环环相扣的关系。
检测指课始检测，时间一般不超过5分钟，相当于传统课堂中的导入新课。检测的难度相当于“任务单”和教学视频，属于行为主义范畴。其主要功能是让学生进一步体验学习成就感，为进入难度渐次提升的学习打好心理基础，顺便查漏补缺。
作业指进阶作业，是检测之后的必然选择。翻转课堂认为，没有课堂作业就没有翻转。进阶作业应体现“最近发展区”理念，在基本概念和基本原理学习的基础上、逐步提升学习难度，从而保证学生思维水平不断提升。
协作主要指基于真实情境的协作探究，着重考察学生运用所学知识解决实际问题的能力，以及发现新问题的能力。协作探究开始在思维能力和实践能力等方面发力，借助项目学习的协作探究形式，让学生探究真实情境中的主题，发现问题、解决问题，培养创新精神和实践能力。语文、英语等学科，可以结合教学实际，采用协作创作的方法，让学生在头脑风暴中，创作较高质量的作品，在听说读写等方面得到提升。
展示是协作探究的延续，要求学生推荐本组代表展示小组协作探究的成果，接受其他组学生质疑，并做出阐释。值得一提的是，展示不是“作秀”，而是展示、质疑、阐释一体化的互动学习过程。
展示、质疑、阐释活动是一个梳理、分享学习成果的过程，需要把本小组协作探究的成果梳理并表达出来，是意义建构的重要手段。同时又是一个发现问题、培养质疑的勇气与能力的过程。当然，又是接受质疑的小组，快速甄别问题，并即时给出回应的逻辑思维与口头表达能力的训练过程。在这些功能错综交织的活动中，学生综合能力得到发展。为他们走上社会工作之后，告别“山寨”、从事创新奠定基础。
展示与协作探究相结合，构成微型项目学习。项目学习的探究主题来自真实情境，通过协作方式碰撞思想、激发智慧创新，发现解决问题的途径与方法，直至解决问题，体现的是深度学习。因此，展示不是“作秀”，而是高效内化知识、拓展能力的策略。
由此可见，“四步法”拓展了学习的深度和广度。经过课前自主学习之后，由浅入深、由简单到复杂，环环相扣。在这个过程中，学生的逻辑思维能力、实践操作能力、语言表达能力和社会交往能力等都得到很好的发展，顺便提高学习成绩。一句话，学生综合素养得到发展。其教学质量远远超过传统教学擅长的低水平的“山寨”社会成员培养模式。
根据“四步法”的要求，教师不再需要去演教案，而是需要设计好方案、促进学习不断深化，并且静观全局，在必要的时候给予学生问题引导，把学习不断引向深入，真正成为学生自主学习的设计者、组织者、指导者、帮助者、促进者。
此外，在检测和作业环节中，都嵌入一个“协作评价”的子环节。在完成检测和进阶作业之后，让学生开展对一对、议一议、改一改的同伴互助，发现问题，探讨问题出在何处，并着手解决问题。如果意见一致，小组只需交一份作业；如果不一致，先看能不能统一意见，如果仍有两种以上不同意见，则相应交两份以上作业。因此，一方面是学生认知能力提升，另一方面是教师批阅作业量下降。
五、促进综合素质发展，顺便提升学习成绩
学生发现，有了“任务单”，他们自己能学会知识。在课堂上，他们协作评价，协作探究，梳理并展示协作探究成果，提出质疑，做出阐释，学习的深度和广度渐次提升，不仅逻辑思维能力得到进一步发展，而且，在观察事物、发现问题和解决问题方面，以及语言表达能力和社会交往能力等方面，都得到很好的锻炼。这些学生毕业之后，有可能告别“山寨”，走向创新。
而且，学生在学习中获得了良好的成就感体验，激发起持续的学习兴趣。这为健康地走向社会、走向生活创造了良好的条件。
令人不可思议的是，翻转课堂在发展学生综合素质的同时，在学习成绩提升上也表现出强劲的提升。目前已有很多的教学实践证明教师们用微课程教学法翻转课堂有着明显的实效，也是躲在实践之外的“冷思考”者想不明白的。因为，大多数的所谓“冷思考”，其实是没有实践根基的，是真正的冷，没有热情的冷。而真正的冷思考者，始终是充满热情的，他们充分估价教师转型的重要与艰难，不断创意方法，破解实践难题，从而一步一个脚印走向成功。并且，在实践的基础上成功提炼出具有一系列清晰的概念、原理、方法的理论体系，实践也因而更加精彩。
我们记起了黑格尔的话：要是没有热情，世界上任何伟大的事业都不会成功。
2015-12-17 13:45:26
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翻转课堂不是很适合小学？
观点：不很适合
武昌区中南路小学 成芳
翻转课堂的各大优势都被大家看在眼里，可以它也存在着一些问题，今天我们就以翻转课程在国内存在的问题进行详细的分析，让大家更加的了解翻转课堂,觉得它不是很适合小学课堂。
从学生角度说，翻转课堂的模式是否真正解决了因材施教的问题？目前对于传统教育的诟病在于，对待不同的孩子搞“一刀切”，不仅在教学上是如此，考试时更是如此，这也就使得很多成绩一般的孩子只能在班级中“跟着跑”，而不能按照自己的学习能力和消化水平定制出符合自己的学习计划。翻转课堂虽然将学习的掌控权给了学生，但是我们应该看清目前国内学生的情况：不擅于提问和主动性不强，这两点直接影响了翻转课堂的效果。当然，你可以说这是传统教育的后遗症，随着时间的推移可以缓解，但是在短时间内，这样的情况是无法改变的，原因不都在学生，因为有着传统教育后遗症的还有学生们天天面对的老师和家长，当我们的教育浸淫在这样的大环境中，很难在短时间内让中国的学生走出不擅于提问和主动性不强的困境。
从老师的角度看，目前国内的教师是否具备引导学习的职业素质？翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转课堂中，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。
从家长的角度看，翻转课堂的教学效果如何去量化？中国的家长对于教育非常的关注，“望子成龙，望女成凤”是家长们的心愿，虽然现在年轻的家长对于孩子的教育有了更加新潮的观念和更为开放的思想，但是有一点始终不变，就是如何量化老师的教学效果和学生的学习情况？从前我们通过考试来为学生排名次，为老师测评，但在素质教育观念影响下，家长更看重孩子的全面发展。对于翻转课堂来说，要翻转的不仅仅是教与学过程中的顺序，相对应的还要有最终的效果评估机制。
按照传统的教学模式，老师在课上教授知识点，学生们回家做作业、复习。但是，慕课的教学方式是通过网络来传递，然后再组织一个团队来实施讨论。有不少学者提出，在教育中放在第一位的，并非是知识的传授，而是师生之间情感的交流，或者可说是中国传统的“言传身教”中的身教。但是在慕课这种形式的教学中，如何实现或者保持教育的功能，这实在值得思考。
老师上课的作用是不是降低了？
据了解，所谓“慕课”就是指大规模在线开放课程，它是对传统的以讲授为主的教学模式的颠覆，是一种突破时空界限的在线教学模式。中小学的慕课形式与高校的在线学习不同，主要是体现一种翻转课堂的形式。因为中小学相比高校来说，学生比较年幼，学习的也都是一些基础知识，所以利用在线学习和课堂教学相结合的方法，能更好地起到教学的积极作用。“翻转课堂”与传统的课堂教学模式不同，强调学生在家通过老师发布的视频完成知识的学习，课堂则变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到一种更好的教育效果。从2011年起，“翻转课堂”在美国学校里逐渐流行起来。采访中，不少老师笑称：如果“慕课”大规模推广，对家教市场将是一个巨大的打击！不过记者在采访中发现，这种和现行课堂模式倒置的学习新模式在目前的实践中遭遇到不少困惑。
问题1
学生在家看视频效果如何把握
回家看视频学新知识点，上课则不讲新课直接讨论，翻转课堂将教学由“教-学”模式变成了“学-教”模式，这对目前的中国式课堂来说，可谓是“本末倒置”，因此也有一些一线教师提出质疑。比如，学生的自觉性和自主能力有差别，学生做作业可以有书面显示，教师比较能把握学情，而看视频学习的效果究竟如何呢？“翻转课堂不仅提高了课堂效率，更加减轻了学生的负担，很多学生在课堂上就可以把作业完成。回家后就可以做自己喜欢的事。学生也不是看完视频就算，学校有个平台可以让老师知道学生看视频的情况，老师会及时地与孩子们进行沟通。”游府西街小学万代红校长解释道。
问题2
大量视频制作考验老师能力
据了解，翻转课堂的第一步就是要求老师创建教学视频，这对老师借用科技手段进行教学的能力是一大考验。“我做一个视频至少要花2个小时。”金陵中学王守明老师表示，做视频是对老师来说十分耗费精力的一件事。据了解，作为南京市唯一参与C20慕课联盟的高中，金陵中学已经拿出50万元作为相关的研究和培训经费，学校专门成立了慕课中心，集合了教科处、教保处及教学处三个重要部门的力量。每个学科都有志愿者老师参与。金陵中学校长邹正表示，现在只是开端，未来在同一教学内容上，将有成千上万的微视频供学生自由选择，这样学生可以带着问题去学习。“比如在我们学校的国际部，iPad教学和慕课相结合，每次问题都有统计和反馈，有利于解决问题。这种课堂的变化，更多的是激发学生的兴趣，培养能力，让他们能够自主学习。”据了解，华东师范大学慕课中心会将各个联盟学校老师编制的视频放在网上，供大家交流学习，目前已有600多个来自一线老师编制的视频，涉及中小学各个学科，这些视频大家可以自己上网看，不收任何的费用，这也体现了一种教育均衡的发展趋势。
问题3
翻转课堂是不是降低老师上课作用
新课老师不讲，课上主要讨论，这种课堂是不是降低了老师的作用？对于这个疑问，华东师范大学教授、中国慕课专家吴志宏教授告诉记者，慕课强调的是课前的学习和课堂教学的结合，它能够充分发挥现代信息技术的优势，并不是降低老师的作用，而是对老师提出更高的要求。
在线学习主要体现的是一种微视频，老师把讲的内容、知识点编制成微视频让学生在家里自己看，这种自行观看微视频的最大好处就是形象生动、方便记忆。并且，学生在家里看的时候可以自己掌控节奏，不断地看、反复看。每个学生的学习能力和接受能力是不一样的，有的学生接受知识接受得快，有的学生则相对来说慢一些，在课堂上直接教学，老师需统一教学进度与要求，所以不能兼顾到每一个学生。用视频的形式在课前让学生先去看能很好地弥补这一缺陷，充分起到了预习的效果，是个性化教学的体现。让学生带着问题进课堂，可以使老师能够针对性地对学生进行讲解，让学生展开充分的互动交流，进行自主思考。老师在其中起到的是一种助教、助导的作用而不是像一般的课堂上所处的一个以老师为中心的地位。课堂上会将更多的时间和精力留给学生，体现学生课堂上的主体地位。翻转课堂的形式最成功的是在理科方面，如数学、物理、化学等，因为理科相对来说知识点比较集中，老师在编制微视频的时候可以将问题带入，但是通过半年对翻转课堂的探讨发现，其实每一门学科都可以用翻转课堂的形式教学，只是各个学科有自己的教学特点和方式方法。
我国实施翻转课堂需要的条件
考虑我国的教育背景，目前粉笔黑板仍然是我国课堂教学工具的主流，并且教学效果依然不减当年，如果说现在完全抛弃传统的粉笔与黑板，那么目前的教学肯定无法进行。如果翻转课堂真的在我国实施的话，它应该具备两个条件：首先要有足够多的优秀教学视频，通常这些教学视频是由任课教师录制并后期制作，那么如果教学视频不好看、不优秀的话，学生是没有兴趣去看的，更别说是提高教学效果了，基于这一点对教师的教学水平和视频制作技术水平的要求是很高的，而这一条件就目前来看是不太成熟的。
其次，翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能力不是一两天能够训练出来的，它包括各方面的因素，其中与年龄因素有很大关系。我觉得在目前的条件下，如果翻转课堂能应用到高校教育教学中，则应该比中小学要容易一点，或者推广难度要相对小一些，因为目前高校教育相对于中小学教育来说更注重自主学习，而且大学生自律能力要强一些，空余时间相对也很充裕，目前可移动终端设备也很先进，完全有可能进行翻转课堂的学习。
翻转课堂只有解决目前实施过程中存在的问题，才能在小学得以有效实施。
武昌区中南路小学 成芳
2015-12-22 10:17:03
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翻转课堂很适合小学吗？
观点：很适合
武汉大学第一附属小学 任安丽
1、小学生具备自主学习的能力
2、翻转课堂符合中小学生的身心发展规律
3、人性化的自主学习
4、中外翻转课堂的网络技术设备条件对比
2015-12-22 10:22:12
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甲方辩手李璇观点陈述
一、强调本次辩论的关键词“很适合”与“不很适合”
本次辩论的主题是围绕“很适合”和“不很适合”的问题，对于在实施过程中会遇到的困难和问题我方并不回避，我方只强调“很适合”的观点。
二、实施背景
1、教育背景
翻转课堂注重培养学生学习能力的特点与基础教育改革的精神高度契合，因此研究应用于我国中小学领域的翻转课堂教学模式对释放课堂活力，提高学生学习能力具有重要的现实意义。
2、教育基础经费投入
三、实施对象—小学生
1．从心理学的角度
微视频，翻转课堂的技术核心。作为视听觉信息的视频，与其他非实时教学手段相比具有更强的现场感。设计良好的教学微视频能够直观的将知识呈现在学生面前。相对于抽象的文本知识而言，微视频所呈现出的知识信息从传播学的角度来说更容易被学生接受。以我个人的2-4岁小孩的巧虎学习资源为例。
2．从学生对教育需求的角度
符合小学生的认知规律
传统的面对面教学过程中，不管是教师讲授还是与学生对话，都是“以教师为中心”的一对多的形式；而翻转课堂则完全改变了这种形式：不管是学生在家观看教学视频，还是在课堂上师生面对面地互动交流，都是围绕着“学生为中心”展开；学生可以掌控自己看教学视频的进度，可以提出自已的问题、想法，与教师或同伴交流，从而获得了学习上的主动权
翻转课堂教学模式对学生的自主学习能力有一定的要求，它的最终目的是要求学生能够在缺少教师监管的时空环境中自主完成关于课堂主题的微视频学习任务，根据自身提前加工处理的知识信息来完成课堂进一步的学习任务。
3． 从学生能力的角度
中小学生由于年龄较小，行为控制能力比较薄弱，学习专注时间短，对传统学校学科学习内容不仅仅缺乏主动性和自觉性，同时也缺乏相关的学习策略。尤其是小学生，他们的行为习惯、学习习惯还在养成的最初阶段，需要教师和家长的监督和同伴榜样的影响。但是同时，中小学生对新事物也具有较强的接受能力，他们正处于行为习惯塑造和养成的关键时期，而且儿童到青少年阶段养成的行为习惯也更具持久性。
4．从发展的角度
翻转课堂教学模式要求学生具备自主学习能力的特点使其本身也能够培养学生的自主学习能力。在学业任务不重的小学阶段利用翻转课堂培养自主学习能力，对今后步入初中、高中乃至大学的学习有着非常现实的意义。
2015-12-22 16:07:36
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翻转课堂不适合小学课堂
武昌区珞珈山小学 陆颖
翻转课堂是一种以学生为中心的模式，它强调学生的个性化学习，打破了“教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习”的传统学习模式，重点是学生在课下自学，教师由授课转为引导，课堂变成师生之间、生生之间互动的场所，从而达到更好的教育效果。萨尔曼·可汗在他的新书《翻转课堂的可汗学院》中也提到，希望每个班级配备多名教师，可以从不同的角度培养学生兴趣。他希望让不同年龄的学生可以一起学习，让学生能够扮演教师的角色。而在教育资源有限、学生人数颇多、教室格局固定的情况下，翻转课堂恐怕难以达到理想中的效果。
众所周知，学生的自主学习是一种理想状态。即便是现代教育技术引入到了翻转课堂，学生对于教学形式的热情往往大于对教学内容的关注。如果没有有效的监管机制，学生的学习热情就会急剧下降，出现知识掌握不牢固的现象。学生很容易在失去外在力量的情况下，不知道如何安排自己，会随意放松甚至放纵自己。既然是个性化学习，学生难免出现课下看不完视频课程的情况，这样上课处理作业和讨论交流的时候就会无从下手，无法完成学习任务。日积月累，学生面临的信息量和知识量就会增加，也会形成不良循环。学生对翻转课堂的接受程度也是我们需要考虑的重要因素之一。Johnson的研究表明，很多学生报告都谈到，在自我控制节奏的学习环境中很难保持动力。在教室里，学生不得不保持学习状态，因为教师会负起责任。而在家里，学生就必须自己为自己的学习负责，在家看视频存在拖延的问题，许多学生在家难以跟上教师上课的步伐。
翻转课堂实施的难度显而易见：
1．发源于重视个性化、强调民主平等的美国，教学中易于实现学生中心，我国强调师道尊严，教师是知识核心的权威，即教师教什么学生学什么，怎么学，学的如何，都由教师评判。这种具有中国传统教育基因的思维方式和教育理念很难翻转。
2．学生的自主学习能力堪忧，已多有论述，在此不表。
3．对于教师，需要课外制作视频，一是技术能力，二是时间付出，即工作量考核，是个问题。
2015-12-24 11:18:54
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“翻转课堂很适合小学吗？”主体辩论会,乙方观点“翻转课堂不很适合小学。”辩手：纪萍的观点：翻转课堂不很适合小学。
武昌实验小学 纪萍
所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。
传统教学模式里，学习通常是学生先坐在教室里听老师讲，再课后复习、做作业，而在“翻转模式”下，学生先通过老师制作的教学视频自学，然后再在课堂上做练习，用知识去解决实际运用中的问题，老师会在课堂指导，但不当堂讲授。
目前，我国绝大多数小学的课堂不需要翻转课堂。
一、学生自学能力比较有限，难以胜任自学的要求。
学生的自学能力是有限的，特别在低年级更是如此，学生的自学应该在教师的引导下逐步培养，如果像当前如此做法——录制教师的讲课给学生去看，而希望他（她）能够掌握其中内容，并且提出来讨论是不现实的，当然若要求他们一定要这样，那么学生就要花大量的时间来反复观看老师留给的视频。
二、学生的时间是十分有限，难以完成教师布置的任务。
在当前中小学课业十分繁重的情况下，学生拥有的课余时间已经是十分稀少了，若进行翻转课堂，其一学生想要达到教师要求的翻转要求，必定要花去大量的课余时间，一遍遍去观看教师给的录像。其二，就算翻转是有效的，所有的课程都做翻转，所有的科目都做翻转，那么学生的时间从何而来？如我们学生的课程有5~8门，按每门课看一个小时的视频，就要5~8小时。而学生的课余时间扣除吃饭、睡觉，也就是不足4个小时，这样就是学生不休息不吃饭也没有时间用于翻转的学习了。若不是全面翻转课堂，那么哪门课程来翻转？需要多少课时量？何况学生通过一个小时的自学是不足以理解课堂内容的，在教学内容不做特殊处理的情况下，一般由学生自己消化所花的时间要多2~4倍，所以即使是少量的翻转课堂的内容也会占去大量的课外时间。
三、学生课外其他方面的学习不该被剥夺。
当前，我们提倡学生多元发展和素质教育，如果实施翻转课堂，意味着学生所有的时间都将被剥夺，几乎没有时间去做他想做的事，读他想读的书，这是不符合学生全面发展的教育理念的，更加不符合鼓励学生个性化发展的教育趋势。
四、翻转课堂的适应面十分有限。
翻转课堂也并非一无是处，有一些教育还是能够很好发挥作用的，如继续教育，这时学习者的自学能力比较强，学习时间也比较多，学习者的经历比较丰富，思考能力比较强，通过课外自学，课堂讨论也可以获得一些效果。
但是这种课要落实下去，特别是往基础教育、日常教学中过度，也有很大的问题：
从学生角度说，翻转课堂的模式是否真正解决了因材施教的问题？目前对于传统教育的诟病在于，对待不同的孩子搞“一刀切”，不仅在教学上是如此，考试时更是如此，这也就使得很多成绩一般的孩子只能在班级中“跟着跑”，而不能按照自己的学习能力和消化水平定制出符合自己的学习计划。翻转课堂虽然将学习的掌控权给了学生，但是我们应该看清目前国内学生的情况：不擅于提问和主动性不强，这两点直接影响了翻转课堂的效果。当然，你可以说这是传统教育的后遗症，随着时间的推移可以缓解，但是在短时间内，这样的情况是无法改变的，原因不都在学生，因为有着传统教育后遗症的还有学生们天天面对的老师和家长，当我们的教育浸淫在这样的大环境中，很难在短时间内让中国的学生走出不擅于提问和主动性不强的困境。
从老师的角度看，目前国内的教师是否具备引导学习的职业素质？翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转课堂中，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。
从家长的角度看，翻转课堂的教学效果如何去量化？中国的家长对于教育非常的关注，“望子成龙，望女成凤”是家长们的心愿，虽然现在年轻的家长对于孩子的教育有了更加新潮的观念和更为开放的思想，但是有一点始终不变，就是如何量化老师的教学效果和学生的学习情况？从前我们通过考试来为学生排名次，为老师测评，但在素质教育观念影响下，家长更看重孩子的全面发展。对于翻转课堂来说，要翻转的不仅仅是教与学过程中的顺序，相对应的还要有最终的效果评估机制。
就目前来看，翻转课堂这样的教育方式在中国很难火起来，究其原因有以下几点：
1、中国教育并不是以素质教育为目的，衡量教育目标的唯一标准就是成绩。在线教育能够广泛的发展并受到关注，很大的一个原因是在职业教育广面发展良好，对职业教育总结了行之有效有通过模式，即参加之后可能很好地达成通过的目标。而翻转课堂教授的更多是学生自学和思考的能力，有了能力并不等于能够通过考试，于是更多的成为在做学习的辅助和工具。
2、中国学生家庭教育、学校教育从来不是主动方式，学生习惯于被动地去记忆，而不是做为一个独立的主体去思考。在中国学生中，个性化的特征并不明显。翻转课堂的一个重要功效，是通过学生的主动学习和思考，把课堂变成一个交流和展示的平台，从来增大整体课堂的信息量和学习效果。这点在中国小学学生身上不合适，更不用说在线教育领域。
要想在中国大力推行翻转课堂，只能针对高端的学习者，在商业领域或者职业技能领域推行，而在以基础教育，低层次受众为主的在线学习，发展不起来。所以，翻转课堂不很适合小学。
2015-12-24 13:22:34
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翻转课堂虽存在单向输出等弊端，但在特殊时期能克服传统课堂对地理位置等的要求，大规模普遍使用起来。这次疫情期间，翻转课堂对保障孩子正常学习功不可没。但教学效果明显不及传统课堂，个人觉得只能作为传统课堂的补充方式运用。
2020-08-24 20:29:39
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